實施生成教學實現有序的課堂

熊文娟

【摘要】在素質教育全面推行的今天，教學過程中，課堂的“剛性預設”（旨在“塑造”學生）成為“眾矢之的”。本文從“生成”教學實質出發，分析其特點，探討其價值，擬論其實現機制。

【關鍵詞】生成教學；創生資源；學生經驗

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這一要求是為踐行素質教育所繪制的藍本，體現了一種全新的教育哲學——生成教育。

一、何謂生成教學

葉瀾教授曾提出了課堂動態生成的必要性：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。有研究指出：生成教學是一種“追求真實與自然的教學”。生成的實質，在于教師要“以學定教”。

（一）充滿信任的教學情境

沒有“預設”，就無所謂“生成”。要實現有效的教學，教師要與學生、文本對話，使三者相互交融，避免了課堂陷入沉悶僵化的境地。因此，“生成”的關鍵在于營造靈活機動的教學情境，讓學生其敢說，愿說，能說。

（二）對學生經驗、興趣的關懷

要讓學生深刻理解知識，習得“活的知識”，就要考慮學生的先前經驗和當前的興趣，在實際教學中，除了提供生活化的學習情境外，教師還要主動傾聽學生從自己經驗發出的聲音，并正確地領會其義。

（三）有利的課堂資源的衍生

課堂的預設需要教師的備課，而課堂的生成則主要源自學生的投石問路，因此，教師順勢捕捉學生需要和感興趣的課堂因素，生成有益的課堂資源，從而靈活組織、調控、駕馭課堂，最終達到教學效果的優化。

二、生成教學的價值追問

（一）真正使學生成為課堂的主人，能促進學生的發展

以生成為理念的課堂教學，不是教師的滿堂灌，而是充分考慮到學生的“經驗在場”，揉入了學生的經驗、興趣、需要等各種對學生來說有意義的因素，學生在教師的輔助下，構建自己的知識體系。在這樣的民主課堂中，學生的自主探究能力，交流表達能力都在提高，學生帶著自己的經驗和思考問題的方向，使學科知識具有生活價值。

（二）加強了“教活書”的信念，能提升教師的教育能力

實現教學的生成性，教師需持關愛、尊重學生和為學生的健康成長負責之心態，對學生的需要進行價值判斷，不斷調整教學活動，以激起學生自主學習，從而優化學生的發展。這一過程，是教師對學生作為未完成的人的關愛，而不只是教師對知識傳遞是否順暢的關注，強化了教師“育人”的大教育觀。

三、生成教學的實現路徑

（一）師生共享共創，實現課堂動態生成

生成教學要求學生從傳統的教師獨白式課堂中擺脫出來，成為課堂的主人。要實現這種“反客為主”的轉變，要求在課堂教學中，進行真正意義上的師生交流與對話，共享共創，教學相長。即，師生共同體驗和分享教學中的突發矛盾、疑惑、困難、經驗，共同營造融洽的教學氛圍，互相啟發，使師生的認識不斷深化，學生不僅獲得知識的有效習得，而且舒展了自己的個性，提升了綜合素質。

（二）讓學生充分言說，保持課堂延伸的張力

學生作為一個個活生生的生命個體，是創造力、想象力最為活躍的群體，在教師課堂中的提問啟發下，總能進出各種讓人意想不到的想法，是課堂“教學生成”的主體，此時就需要教師發揮臨場智慧，選擇適合與孩子互動的方式。學生提出的新問題、新認識、新見解，教師要給予區分，而不是漫無邊界地無限延伸，對于學生感興趣、與實際教學有關聯的問題，教師應該著重利用，使其進駐課堂，成為學生知識與思維的“生長點”。通過教師的積極引導和回應，使觀點清晰化，將教學過程引向縱深發展。

（三）完善評價維度，關注學生的素質生成

對學生學習結果的評價不能完全訴諸考試，過多的將評價重心放在學生的某一具體知識技能的掌握上，會忽略學生的整體發展。因此，注重合理的教學評價，是實現學生最佳發展的正途：（1）設計合理的考察方式：根據知識的屬性選擇書面考試，口頭檢查，課題解決，資料收集等多樣化的考察方式。（2）注重形成性評價，利用課堂的提問與即時互動，通過與學生的交流、對話，捕捉學生對知識的理解程度。（3）關注學生的自我評價。鼓勵學生正視自己學習上的優勢和弱點，納入到綜合評價中。