博弈決策理論在醫學院校公共體育教學中的實驗研究①

沈曄

(新疆醫科大學公共體育教研部 新疆烏魯木齊 830011)

博弈決策理論在醫學院校公共體育教學中的實驗研究①

沈曄

(新疆醫科大學公共體育教研部 新疆烏魯木齊 830011)

目的:通過實驗檢驗以博弈理論為基礎建立的學習效果獎勵機制對學生自主學習相關能力和行為的影響。方法:文獻資料法、實驗法、觀察法、數理統計法。結果:(1)實驗制定的規則可以提高學生練習的主動性和積極性;(2)以小組為單位進行的教學活動提高了組內凝聚力,但降低了班級整體的凝聚力;(3)組內人數要與實際資源適應,獎勵規則要與項目和學生特點結合;(4)獎勵規則要避免學生產生被控制的體驗。

博弈論 體育課程 醫學院校

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取新疆醫科大學公共體育選項課同一年級、同一教師教授的同一運動項目(本研究抽取網球項目)的兩個不同教學班級,分別定為實驗班和對照班。以兩個班級內每名學生的課堂行為表現、身體素質成績、專項技術考試成績為研究對象。實驗班男、女生為13人、25人;對照班男、女生為10人、26人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集、查閱中國知網(CNKI)所收錄的與博弈論、體育教學方法研究相關的文獻資料、并加以整理歸類。

1.2.2 實驗法

(1)設立規則—獎勵規則:小團體成員中的每個人的個體原始獲利都達到了及格水平,對團體內的所有個體進行獎勵,(每個人的最終成績=原始分數+獎勵分數)獎勵的程度則為團體協作分值,設定為團體內所有人超過及格線的部分分值的平均值。即:P= (X1-60)+(X2-60)+…(Xn-60)/n;Sn=Xn+P=Xn+〔(X1-60)+(X2-60) +…(Xn-60)/n〕。

懲罰規則:團體中如有人出現低于及格標準則進行懲罰(個人的成績=原始分數-懲罰分數)懲罰分數為團體每人的得分與最低分差值的的平均數。即:P=(X1-Xmin)+(X2-Xmin)+…(Xn-Xmin)/n; Sn=Xn-P=Xn-〔(X1-60)+(X2-60)+…(Xn-60)/n〕(X1、X2…Xn為個體分值,P為團體獎勵或懲罰分值,Sn為團體中第n個個體的最終得分)。

(2)實驗操作:實驗采用雙盲方式,授課教師在未知情的狀態下按照教學大綱,以相同的教學模式、教學方法及練習手段對兩個班級進行無差別教學。

(3)實驗結果評價方式—結果的獲得:按照教學大綱的要求進行考核,包括身體素質和專項技術兩方面。評價標準:按照教學大綱中的標準,將原始考核結果進行對比和分析。

1.2.3 觀察法

由觀察者在教師上課時間內,對學生相關學習行為進行觀察和記錄。

1.2.4 數理統計法

使用spss17.0、Excel2003軟件對數據進行分析。

表1 身體素質與專項考核達標人數橫向對比

表2 身體素質與專項考核達標人數縱向對比

2 研究結果與分析

2.1 考核結果對比分析

耐力素質成績與下肢爆發力(立定跳遠)成績方面男、女生兩組成績均無顯著性差異;由于身體素質成績受先天遺傳因素和后天環境因素共同影響,要提高其成績需要有專門的訓練計劃,但目前的高校公共體育課程教學大綱普遍以專項技術教學為主忽視其身體素質的練習,加之醫學專業學業繁重,學生身體素質練習減少,因此結果并不顯著。在專項技術方面,正手和反手的第一學期成績均出現顯著性差異,但在第二學期只有正手技術存在顯著性差異,由于練習難度的升高導致學習效果的差異不明顯。

2.2 對協作學習的影響

實驗班的課堂學習過程中(圖1),實驗班的協作學習行為次數明顯高于對照班。在規則的作用下,個體對自己利益與團體利益間的互利關系提高了個體的協作意識也提高了組內凝聚力。班級整體凝聚力下降是由于設定的規則造成了組間的競爭,這無疑削弱了小團體與班級整體、個體與班級整體之間的共利關系。因此實驗結果出現組內協作行為升高,組間協作行為減少甚至消失的現象。

圖1 實驗班與對照班每小時內發生的各協作行為數量對比

2.3 對學習主動性的影響

以團體成員主動向同學或老師提問的行為單位進行統計,實驗班成員的學習主動明顯性高于對照班。可見規則對團體利益產生了影響,并提高了個體的外部動機,使得主動性學習事件數量明顯上升。但是在分組過程中,團體規模和成員數量會對個體的行為和效益產生影響,成員數量過多,會導致責任擴散,降低團體的工作效率;數量過少,會影響規則的執行和協作行為的產生。

2.4 對課堂氛圍的影響

在教學過程中發現,實驗班的氣氛較為緊張,班級內言語沖突和矛盾出現較多。由于規則的影響使個體的動機升高,主動練習頻率升高,對課堂資源的需求量升高,各團體之間出現了資源的爭奪的矛盾和沖突。而對照班,每個成員在沒有外界壓力的情況下,個體之間的競爭處于較低的水平,班級的整體氛圍較好。

2.5 對學生學習興趣的影響

實驗結果表明,兩個班級對體育課程的興趣無明顯的差異。通過分數來獎勵學生的行為有可能致使學生的內部動機下降,分數這一類的外部獎勵在個體的體驗經歷中多被理解為具有控制性的含義。強烈的控制性事件會使學生感覺到自己的行為被外界控制,自我導致決策感和自我能力感下降,這對提高學生的自信心建立鍛煉的正確觀念是極為不利的。一旦課程結束,學生有可能由于外部獎勵的消失而退出體育鍛煉。

3 結語

(1)以博弈理論為基礎制定相應的規則可以提高學生練習的主動性和積極性,對提高學生的專項學習成績有一定的作用,但對提高學生身體素質效果并不顯著。

(2)以小團體為單位進行的教學活動對團體內的凝聚力有提升的作用,對整個班級的凝聚力有下降的作用,團體的規模對成員練習的主動性以及團體凝聚力有重要影響,人數過多會導致凝聚力下降,人數過少會影響協作學習的效果。

(3)構建團體的數量要與課堂體育資源相適應,當可用資源無法滿足小團體的需求時,為爭奪可用資源將導致團體間沖突或矛盾升高。

(4)規則的設置要注意受試者的主觀認知評價,要避免讓學生感到自己的行為被控制而降低其外部動機的影響。

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G80-32

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.005

新疆醫科大學Ⅶ期教育教學改革與研究項目(項目編號:YG2013116)。

沈曄(1981—),男,新疆昌吉人,講師,碩士,研究方向:體育教育訓練理論與實踐。