農村區域發展專業本土化人才定向培養的課程體系建設研究

農村區域發展專業本土化人才定向培養的課程體系建設研究

黎孔清，朱利群*

(南京農業大學農村發展學院，江蘇南京 210095)

摘要通過全面調研發現，農村區域發展專業課程設置存在一些不足，目前的課程體系不能使學生學有所用，滿足農村基層單位對人才的需求。在本土化人才定向培養模式下，農村區域發展專業課程體系應以滿足社會需要為改進原則，通過“四位一體”課程模塊優化設計進行課程體系創新建設。

關鍵詞農村區域發展；本土化人才；課程體系；創新建設

中圖分類號S-01

基金項目南京農業大學教育教學改革項目(2013Z06)。

作者簡介黎孔清(1985- )，女，湖北宜昌人，講師，博士，從事農村區域發展、資源管理研究。*

收稿日期2015-05-13

我國新農村建設和農業現代化升級發展對農業經營管理、技術服務和人才隊伍的素質要求更高，需求更加迫切。但大學生畢業通向農業企業與基層政府部門的渠道不暢，導致農村本土化人才巨大需求與高校大批畢業生就業困難之間的矛盾日益突出[1-2]。目前，從中央到地方都在積極探索農村人才培養的新模式和途徑。農村區域發展專業主要是培養兼具宏觀發展規劃、中觀經營運作、微觀生產管理的應用復合型人才。近幾年來，南京農業大學與蘇寧集團及江蘇省各地方政府合作進行“訂單式”人才培養，以農村區域發展專業為依托，創新推出本土化人才定向培養模式。然而，如何設計好農村區域發展專業課程體系，使學生學有所用，畢業后能夠直接服務農村基層單位發展，成為本土化人才定向培養模式能否成功的重中之重。

1專業課程體系現狀評價

國家教育部于1999年新增農村區域發展專業，南京農業大學于2000年在農學院設置農村區域發展專業，主要依托國家重點學科作物栽培學與耕作學和農學院區域農業教研室，并授予管理學學士學位。2013年南京農業大學成立農村發展學院，將農村區域發展專業調整到農村發展學院，目前重點依托經濟管理學院“農村與區域發展學科”，該專業現行人才培養方案為平均每年招生30人左右。由于院系調整加上本土化定向培養模式提出的新要求，專業課程體系亟需創新建設。

為了深入了解國內外農村區域發展相關專業的現狀和存在問題，以便借鑒先進經驗，調整專業課程體系建設，南京農業大學農村發展系就課程建設、實踐教學、能力培養、模式創新等方面，通過資料查詢和考察國內外相關院校專業設置情況，以調查問卷和訪談的形式調研相關企業和地方政府等70多個基層單位人才需求情況，與在校高年級本專業45名學生座談，農村發展系教師進行專題研討等形式，全方位探討農村區域發展專業課程體系需要改革的方向。目前本專業存在如下問題。

第一，依托學科和培養目標不明確，導致課程體系中農學類和經濟類課程門類和學時偏多，而與學位相關的管理類課程和學生感興趣的技術類課程偏少。由于專業設置調整，由原來的依托農學學科到農林經濟管理學科的變化，課程體系的設置與農學、經濟學、管理學、社會學等學科關系不明確，出現課程與其他專業雷同，而專業培養特色不明顯，專業培養目標不明確，社會影響力小等問題。

第二，課程開設涵括農村發展的各項知識，導致課程多而雜亂，鋪設面太廣，不成系統，學生學起來吃力，而且對就業和升學的指導性不強。另外課程之間的關聯性和開課時序的系統性混亂，本專業的核心課程模塊也不明確，只是將相關專業課程拼湊成課程體系，因而應按照專業人才需求，精簡專業課程，并按照模塊化建設要求加強課程之間的關聯性和系統性。

第三，課程設置體系與生產實踐相結合較少，沒有考慮到農村發展對人才的現實需要，導致所學知識體系與所需知識體系不對稱，學生不能學有所用。而學生又迫切希望能夠改進實踐教學課程，在農村發展和農業企業管理相關的實習和實踐課程中，提高自己的動手、分析問題等綜合能力，畢業后能夠直接進入農村基層單位從事專業相關工作。

課程體系的設置是專業培養目標的具體體現，如果課程設置不夠合理，學生在知識的攝取和專業的把握上就會出現偏差，最終導致所培養的學生不能滿足社會的需求，而學生也會對所學專業知識產生質疑。因而農村區域發展專業以培養適應農村基層單位人才需求為目標，進行課程體系創新建設，使課程體系設置目標明確，系統性增強，專業特色突出，學以致用是課程體系改革的方向。

2專業培養目標與構建原則

2.1專業培養目標培養目標是專業建設的濃縮，課程體系是培養目標的主要外在表現形式，因此，課程體系的優化必須要以培養目標為基礎，緊扣培養目標內涵。明確專業培養目標，首先要弄清楚實際對農村區域發展專業人才培養的需要。

2.1.1農村人才需求分析。通過深入調研和座談研究發現，當前農村發展建設亟需熟悉和熱愛農村，具有多學科、多領域知識，具備農村工作實踐技能，下得去、留得住、用得上，懂技術、會管理的復合型、應用型人才。

(1)本土化。由于農村的區域性特征明顯，區域性的方言普遍存在，農業和農村工作需要與農民進行語言交流，因此，必須熟悉當地方言，進行流利的語言交流。同時，應該熟悉當地農村發展現狀和社會風土人情，具有鄉村工作感情，融入當地社會生活。因此，本土化是當前農村基層人才需求的一個重要特征。

(2)復合應用型。農業和農村工作紛繁復雜，往往是社會、經濟、管理工作互相交融，如農業技術推廣工作，不但是技術性工作，更是一項涉及社會學、組織學、經濟學、心理學等多個學科方面知識的復合性工作，需要具有多學科多領域的基礎理論知識和綜合性工作能力，因此，復合應用型是農村人才需要具備的另一個重要特征。

“復合型”體現在具有豐富現代農業科技、經濟學、管理學、發展學、法學和社會學等多學科基本理論知識，了解農村發展政策、農業法律法規、農業生產技術與推廣、農村經濟管理和社會管理等多領域發展現狀和工作方向。

“應用型”體現在既要掌握基礎理論知識，更要強調具有實踐能力和創新能力，具有發現問題、分析問題和解決問題能力。通過系統的農村社會調查、農村發展規劃、社會管理、種養殖實踐、技術推廣服務等基本技能訓練和實踐鍛煉，掌握農業生產、技術推廣、調查研究、社會管理等工作技能。

2.1.2專業培養目標。綜上所述，農村本土化人才定向培養模式的培養目標是：培養具有優良思想品德，較強社會責任感，愿為農村服務，掌握農業科技、經濟學、管理學、發展學和社會學等學科基礎理論知識，具備農村社會調查、發展規劃、農技推廣、社會管理實踐技能，了解農村和農業發展現狀，適應農村發展相關政府部門、事業單位、農業推廣機構、農業企業、合作社、家庭農場等主體的需要，懂技術，會管理，本土出生成長的復合應用型人才。專業學制4年，授予管理學學士學位。

2.2優化課程設置原則在培養目標定位的基礎上，應借鑒國內外農經類專業課程設置的經驗和農村基層人才需求[3-4]，遵循以下原則。

2.2.1以農村基層需求為導向，培養學生的綜合素質。本土化人才定向培養旨在根據經濟社會的發展和農村基層工作崗位需求，靈活培養一批有專業知識、能力和綜合素質的復合應用型人才，以滿足個人的全面發展、教育的多樣化和社會的需求為目的。因此課程體系的設置在緊扣江蘇省農村地區行業發展實際的基礎上，同時保持主干課程的相對穩定性，及時調整專業課程的設置和相關教學內容，確保培養出來的學生擁有較高的綜合素質，畢業后能夠直接投身農村基層工作。

2.2.2注重專業基礎知識，實施分類培養改革。在注重共性的同時，應尊重學生的個性發展和工作崗位的實際需要。在保證專門人才基本規格和普遍要求的基礎上，讓學生在進入三年級專業學習后，根據以后工作崗位需求和自身特點選擇適宜的培養方向，為學生提供多元化的培養和成才途徑。在科學、合理、精選以專業主干課程為骨干構筑的專業課程體系同時，增加選修課比例和選修課程模塊，增加學生的選擇性，為學生自主學習，滿足未來工作需要服務。

2.2.3理論與實踐教學相結合，強化實踐能力培養。麻省理工學院采用雙元制人才培養模式，要求學生在學校學習一部分時間，然后安排到相應企業進行技能培訓，由企業和學校共同承擔學生的培養工作。本土化人才定向培養也需要采用這種人才培養模式，適當壓縮理論教學時數，增加實踐性教學環節的課時，通過加強實驗室和實習基地建設，以及實踐教學計劃，進行實驗教學與實習改革，理論教學和實踐教學雙管齊下，使學生的學習和工作相融合。

2.2.4整體優化課程體系，突出專業特色。圍繞專業人才培養目標，以社會需求為導向、能力培養為主體，按照知識、能力、素質結構內在聯系和教育教學規律整合課程設置，并依據課程內容的邏輯關系理順和優化各課程之間和教學環節之間的銜接關系，構建融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系。同時突出專業特色，根據區域特征和發展的雙重要求，構建有機協調又特色凸顯的課程體系，從而優化農村區域發展專業課程體系的設置。

3課程體系建設創新實踐

目前，南京農業大學傳統本科教育的典型特征是專業性強、理論性強、實踐性弱。專業性強的優勢是專業知識深厚扎實，但不夠寬廣豐富，適合于深入研究專業問題，不適合解決復合性交叉性問題。理論性強，實踐性弱有利于解決理論問題，不利于解決實際問題，對指導生產一線工作不利。因此，農村本土化人才定向培養模式應充分利用學校學科資源、研究資源、教學資源和地方實踐資源，發揮各自優勢。南京農業大學和地方政府協商定制培養方案、課程體系和教學方式等。

農村區域發展專業的目標是培養復合應用型人才，該專業知識結構主要考慮農業技術和經濟管理兩大模塊，以適應其懂技術、會管理的素質要求，因此考慮分階段培養。一個階段在經濟管理類專業(農村區域發展專業)中學習，一個階段在農業技術類專業中學習。經過教學實踐發現，以如下模式進行學習效果較好，在大一和大二時先學習農村區域發展專業知識，大三以后學習農業技術類專業知識。在大二時根據大三以后專業方向的選擇，平時多選修農業技術類專業基礎知識。

由于農村區域發展專業課程內容較多，而且知識體系較為復雜。在進行課程體系優化的時候，參考國際勞工組織開發的EMS模式，從人才培養所需要的知識結構入手，設計“四位一體”的課程模塊優化思路[5]。一是根據專業方向確定經濟學、管理學和社會學等發展問題相關學科的基本理論、基礎知識及其課程體系，二是根據基層崗位對綜合能力的要求，開放開發實踐教學體系，讓學生接受發展規劃、項目管理、推廣溝通、調查研究、工程管理等方面的實踐教學基本訓練和能力。按照公共基礎課、專業基礎課、專科方向課和選修課進行綜合分析組合，并將它們作為一個整體進行優化創新。在具體的教學過程中，通過進行專業方向劃分，使學生既能保證農村區域發展專業基礎課程的學習，又能培養未來工作崗位的能力。具體課程體系參見表1。

表1　農村區域發展專業課程體系優化

在以上的課程體系設置中，前7個模塊是專業必修課程；第8個模塊分為4個方向，由學生根據自己未來工作需要進行選擇，專業方向課是該方向學生的必修課，其他方向學生也可以進行選修；選修課是對基礎知識、基本素質和能力以及專業發展趨勢了解的補充。

培養方案的設計要注重學生理論知識應用能力和創新能力的培養。加強實踐教學，提高實踐能力，一方面采取案例教學、專題討論、社會調查、實踐訓練等學習形式，安排學生在未來工作崗位實習，增強實踐教學效果；另一方面，聘請校外專家、涉農部門干部和鄉鎮干部到校進行授課，增加學生對農村和農業發展現實的了解。與之相適應，對實踐教學課程體系也做了同樣的優化，具體課程體系構成參見表2。

在表2中，公共基礎課、專業基礎課和專業方向課的實踐教學與理論教學是相對應的，每個學生必須參加和完成公共基礎課和專業基礎課實踐教學。對專業方向課的實踐能力沒有具體劃分方向，而是按照各自所選擇方向進行相應的專業實踐、生產實習和崗位實習。崗位實習時間不少于兩個月，實習由所在單位考核，并根據崗位需要撰寫相應的畢業設計。在拓展技能實踐課中，學生可以根據自己的愛好和未來職業發展規劃，進行相應的技能學習和證書的考核。

表2　農村區域發展專業實踐教學課程體系

長期以來，學校為了規范本科教學，保證培養質量，設計了統一的本科培養方案框架體系，如總學分數為160學分，知識體系包括通識教育(53學分)、專業教育(77學分)和拓展教育(30學分)3個知識模塊，分別由公共課教學、專業培養教學、個性化發展拓展教育3個教育教學平臺來完成。其中專業教育模塊體現了該專業學生的專業知識體系，其中包括學科基礎課、專業基礎課、專業核心課和綜合性實踐環節，一般專業其專業知識體系僅限于單一學科門類，或相近相關學科門類，如農學專業的專業知識體系課程僅限于農學和生物學，不會涉及管理學或經濟學等門類知識，而農村本土化人才定向培養模式要培養懂技術、會管理的人才，因此，其專業教育模塊需要組合跨門類的專業知識，如農學、生物學、管理學和經濟學。

為了保證農村區域發展專業的課程創新實踐的可行性，對不同課程在課時和所在體系中的比例進行了調整，相應不同課程的學分和所在比例參考表3。

表3　農村區域發展專業課程類別結構學時學分表

將農村區域發展專業的課程體系進行“四位一體”模塊化設計后，學生不僅能夠滿足個人發展和工作崗位需求，而且能夠按照某個方向的課程修完學分，順利畢業。通過該課程體系的設計，學生能夠系統全面地掌握本專業的知識體系，同時突出重點，有選擇性地學習所需知識，保證學有所獲，學以致用。在具體的學分安排上，對實踐教學課程的安排和學分的強化都有所加重，對于課程的考核也與崗位實際需要相掛鉤，有效提升學生的綜合素質，增強學生畢業上崗后的實際應用能力。

4課程體系建設保障措施

4.1創新科學培養模式農村區域發展專業課程體系創新建設應與其科學的培養模式相適應，當社會和市場需要發生變化時，應該按需調整培養模式，建立相應的課程體系，這樣才能培養出適合工作需要的合格人才[6]。一方面創新產學研相結合的模式，充分利用南京農業大學緊密合作的產學研基地、新農村示范基地、專家工作站、創業實踐基地等單位，提升該專業服務企業或地方政府的能力。二是創新學生分類培養模式。按照不同崗位需求進行就業培養，在課程設置、教學時間等方面進行分類培養。三是探索“蘇寧班”等訂單式人才培養模式，使學生按崗培養，定向就業。

4.2加強實踐教學建設在校學生教育長期以來偏重理論課程學習，而專業實踐課程和社會實習等環節比較薄弱，學生到農村、農業企業、基層農業部門、農戶家庭和農產品市場的深入調研和深刻體會較少，不利于學生實際應用能力和探索創新能力的提升。另外，學校建設大量創業實踐基地資源沒有很好地和學生實踐培養結合起來，導致資源的浪費。因此，應該加強實踐教學建設，注重設計性和創造性實驗，培養

學生綜合實踐能力，重視校內外實習基地與學生實踐能力培養銜接，另外多方面與政府部門和相關企業共建實踐教學平臺，完善實踐教學方案[7]。

4.3提升師資團隊力量由于農村區域發展專業課程體系涉及農村經濟、管理、社會、技術等多個專業和內容，為了保證教學水平，迫切需要改善師資力量薄弱、教學經驗不足的現狀。培養一批了解大農業專業，又熟悉經濟學、社會學、管理學等知識，并對農村發展的理論和實踐深入研究的師資隊伍。一方面在學校內部對專業老師進行培訓提升，借助專家學者組建教學團隊，另一方面聘請校外工作一線專家和基層部門領導進行授課和指導，采用諸多措施，優化整合師資團隊力量。

4.4完善專業教材編制在對農村區域發展專業課程體系進行創新改革實踐中，調查發現目前該專業還存在一個突出問題，教材編制落后，導致學生不能很好地進行課后復習和課外學習。目前，針對該專業的相關課程沒有系統和專業的教材和參考書目，并且有些書本內容更新慢，編寫年份久遠，與社會發展相脫節。特別是一些多學科交叉的課程，基本找不到相適應的教材進行指導。因而，完善農村區域發展專業教材編制迫在眉睫，應鼓勵本校授課教師自行編制與專業培養目標和社會發展需要的，理論和實踐相匹配的前沿教材。

參考文獻

[1] 朱利群，卞新民，郭軍洋.農村區域發展專業學生實踐教學內容體系構建研究[J].高等農業教育，2006(10)：57-59.

[2] 許文娟，侯立白，賈燕.農村區域發展專業實踐教學體系的構建與實踐[J].河北農業大學學報：農林教育版，2005(7)：55-57.

[3] 周林波.本土化社會工作人才培養模式初探[J].社會工作，2009(1)：42-47.

[4] 李啟宇，何凡.農村區域發展專業創新型人才培養模式探討：基于國外大學人才培養模式的經驗借鑒[J].經濟研究導刊，2010(8)：237-238.

[5] 朱利群，郭軍洋，董艷.農村區域發展專業學生實踐能力培養途徑研究[J].現代遠距離教育，2006(6)：31-34.

[6] 付翠蓮，倪素紅.社會轉型期地方高校行政管理專業人才培養模式創新的思考[J].中外教育研究，2012(1)：39-41.

[7] 謝梅，苗青.美國高校創新人才培養模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011(3)：42-45.