高中物理習(xí)題教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究

沈葉

【內(nèi)容摘要】在習(xí)題教學(xué)中，錯(cuò)誤資源是很有價(jià)值的一部分教學(xué)素材。透過(guò)對(duì)于錯(cuò)誤資源的有效分析，這能夠很好的讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谥R(shí)掌握上存在的漏洞，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生在認(rèn)知上存在的偏差，這些都會(huì)為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很有價(jià)值的參考。在高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要深化對(duì)于錯(cuò)誤資源的有效利用，這對(duì)于提升學(xué)生的解題能力與知識(shí)掌握程度都會(huì)很有幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 習(xí)題課 錯(cuò)誤資源 利用

對(duì)于高中物理復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程而言，錯(cuò)誤資源往往能夠發(fā)揮非常積極的教學(xué)輔助功效。教師可以引導(dǎo)大家對(duì)于自己的錯(cuò)誤展開(kāi)剖析，找出造成錯(cuò)誤的原因；教師也可以以錯(cuò)誤和學(xué)生常見(jiàn)的各種問(wèn)題為教學(xué)素材，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。靈活的利用錯(cuò)誤資源不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)掌握上的漏洞，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力也會(huì)很有幫助。

一、拓寬物理公式的適用條件導(dǎo)致的錯(cuò)誤

習(xí)題教學(xué)中，有很多值得教師分析與探究的常見(jiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤也是學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的一種直觀體現(xiàn)。首先，學(xué)生容易忽略物理公式的適用條件，由于對(duì)于公式適用條件的任意拓寬會(huì)造成很多解題中的錯(cuò)誤。很多學(xué)生在考試中失分都是由于這個(gè)問(wèn)題，教師在平時(shí)的課堂上要深化對(duì)于各個(gè)公式的適用范圍的強(qiáng)調(diào)。教師可以以一些典型問(wèn)題為范例，讓學(xué)生分析這個(gè)題目為什么會(huì)存在解題錯(cuò)誤。隨著學(xué)生探究過(guò)程的不斷深化，學(xué)生終于能夠意識(shí)到嚴(yán)格遵照物理公式的適用條件的重要性，這也會(huì)很好的加深學(xué)生的印象。

物理公式都有一定的適用條件，而學(xué)生往往擴(kuò)大物理公式的適用條件，這也就造成了解題中的各種錯(cuò)誤。如電磁感應(yīng)章節(jié)中，有關(guān)磁通量的習(xí)題，根據(jù)磁通量的計(jì)算公式Φ=BS，此公式僅適用于勻強(qiáng)磁場(chǎng)，而且線圈面積小于磁場(chǎng)區(qū)域面積的情況。部分學(xué)生在解題時(shí)往往擴(kuò)大了公式的使用條件而引起解題錯(cuò)誤。這一類(lèi)型錯(cuò)誤的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)磁通量這個(gè)概念沒(méi)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，因此出現(xiàn)隨意替代公式的舉動(dòng)。教師在平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)中一定要深化對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，要借助相應(yīng)的習(xí)題范例加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能夠避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

二、由于主觀或片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤

在有些問(wèn)題的分析中，學(xué)生會(huì)對(duì)于題設(shè)條件或者是物體應(yīng)當(dāng)有的運(yùn)動(dòng)方式有各種判斷，很多判斷都過(guò)于片面與主觀，這也是各種解題錯(cuò)誤不斷產(chǎn)生的原因。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師同樣要引起重視，并且要消除學(xué)生的各種主觀與片面的判斷，要透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題形成正確認(rèn)知，這樣才能夠讓這類(lèi)問(wèn)題盡可能得到避免。

比如，導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于導(dǎo)體棒兩端的電勢(shì)差，不同的學(xué)生就有不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)電勢(shì)差大小應(yīng)該就等于電源的電動(dòng)勢(shì)，其理由是導(dǎo)體棒是電源其兩端的電勢(shì)差自然是電動(dòng)勢(shì)；有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)電勢(shì)差大小應(yīng)該等于導(dǎo)體棒本身的電勢(shì)差（即內(nèi)電壓），其理由是這兩端是電源的內(nèi)部；當(dāng)然有部分學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)應(yīng)該是外電壓，其理由是負(fù)載所得到的電壓應(yīng)該是外電壓。這一類(lèi)型的錯(cuò)誤屬于學(xué)生的前概念所帶來(lái)的錯(cuò)誤，教師在更正學(xué)生的片面與主觀的認(rèn)識(shí)時(shí)，必須讓學(xué)生消除各種不當(dāng)?shù)那案拍睿Y(jié)合應(yīng)當(dāng)有的準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)剖析，這樣才能夠讓這類(lèi)錯(cuò)誤得以消除。

三、對(duì)于二級(jí)結(jié)論的錯(cuò)誤應(yīng)用

另一類(lèi)非常有代表性并且十分常見(jiàn)的錯(cuò)誤為，學(xué)生對(duì)于二級(jí)結(jié)論的錯(cuò)誤使用，這類(lèi)問(wèn)題也經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生的解題過(guò)程中。二級(jí)概念通常都有明確的適用條件，并且有一些相應(yīng)的限制。然而，實(shí)際情況卻是大部分學(xué)生在使用二級(jí)概念時(shí)都會(huì)忽略或者遺漏各種限制，對(duì)于二級(jí)結(jié)論的不當(dāng)使用甚至濫用會(huì)讓很多錯(cuò)誤隨即產(chǎn)生。因此，教師一定要首先在觀念上更正學(xué)生的不正確的認(rèn)知，要讓學(xué)生在使用二級(jí)概念時(shí)明確各種條件，在確定適用的前提下再來(lái)使用。這樣才能夠避免各種偏差，這也是消除學(xué)生解題中常見(jiàn)錯(cuò)誤的方法。

在講到“切割磁感線運(yùn)動(dòng)”時(shí)學(xué)生做了一系列關(guān)于切割磁感線運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，為了引出一個(gè)問(wèn)題，我有意識(shí)的引導(dǎo)大家再來(lái)進(jìn)行一次試驗(yàn)，于是我對(duì)大家說(shuō)：“我們重新做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看是否與我們預(yù)測(cè)的一樣？”這時(shí)學(xué)生看到小燈泡并沒(méi)有閃一下再滅，大家都覺(jué)得十分詫異。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生重新分析小燈泡為什么會(huì)閃一下再滅，并歸納產(chǎn)生這一現(xiàn)象的條件。這樣通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)斷電自感發(fā)生的原因、產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而不只是記得閃一下再滅的這個(gè)結(jié)論。這便是一個(gè)非常好的教學(xué)過(guò)程，透過(guò)有效的對(duì)比更正了學(xué)生很容易形成的認(rèn)知偏差，也會(huì)避免學(xué)生對(duì)于二級(jí)結(jié)論的錯(cuò)誤使用。這樣才能夠真正提升習(xí)題課的教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理習(xí)題課的教學(xué)中，教師要善于利用各種錯(cuò)誤資源，這會(huì)很好的深化學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的理解與認(rèn)知。首先，學(xué)生容易忽略物理公式的適用條件，教師一定要不斷強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。學(xué)生還很容易由于主觀與片面的認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致各種解題錯(cuò)誤，對(duì)于這類(lèi)錯(cuò)誤教師要透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題形成正確認(rèn)知。此外，教師要避免學(xué)生對(duì)于二級(jí)概念的濫用，要讓學(xué)生在使用二級(jí)概念時(shí)明確各種條件，這也是消除學(xué)生解題中常見(jiàn)錯(cuò)誤的方法。

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（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）