不憤不啟 不悱不發

賈文俊

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，是這位教育鼻祖教育思想的重要體現，也是有關啟發式教學的最早雛形。

他告訴我們，在教學過程中，如果學生不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果學生不經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果學生不能舉一反三，就不要再反復給他舉例了。

孔子關于啟發式教學的論述雖然簡潔，卻深刻揭示了啟發式教學的真諦，并抓住了啟發式教學的操作要領，同時闡明了學生學習過程中遇到疑難問題時的種種矛盾心理狀態，以及這些矛盾心理的正確處理方法。

看到這段論述，筆者深有感觸。教學設計不僅需要從學生的實際出發，設計符合學生發展的情境，更需要為學生預留知識沉淀與思考的空間，保障學生的學習熱情。

“學源于思，思源于疑”，好的問題可以化難為易、化繁為簡，引領學生在知識的海洋中自由翱翔。在理清教材知識間潛在聯系的基礎上，應結合學生實際，圍繞教材重點和難點設置梯度性問題。

例如在“尿的形成過程”教學中，設置了如下問題：

1.比較腎動脈的血液和原尿，它們在成分上有什么變化？為什么會產生這種變化？

2.在此基礎上，你能提出哪些大膽的設想？

3.血漿中的物質只有在哪一類血管中才能被過濾？為什么？

4.比較腎小囊中的液體（原尿）和尿液，它們在成分上有什么變化？為什么會產生這種變化？

5.在此基礎上，你能提出哪些大膽的設想？

6.腎單位中什么結構適合完成這一生理功能？

這幾個問題引導學生結合教材表格中的數據資料進行分析和推理，發現問題并大膽推測，尿液的形成經歷了“血漿→腎小囊液（原尿）→尿液”的過程，創設思維矛盾，讓學生產生疑問，帶著疑問，產生思維碰撞，并有效解決問題。

這種引導不僅突破了教學難點，而且讓學生的思維始終處在“憤”的狀態，掌握了知識的關鍵，建構了動態知識體系。

生物學是一門與生活緊密聯系的自然科學，但由于地域、環境等差異，中學生已有的生物學常識差異較大，所以教學情境創設需要挖掘與學生生活最貼近的知識。

例如在介紹人體含水量特點時，設置了如下問題：

1.為什么常說小孩長得“水靈靈”的，而不說老人長得“水靈靈”？

2.紅樓夢中有句話“女人是水做的”，那么男人是水做的嗎？

通過兩個小問題，讓學生從生活中尋找答案，不僅化難為易，也讓學生感受到生物學具有實用性、生活性，有效促進學生思維的發散性、創造性發展。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”針對中學生物學知識點多、散的特點，教學中只有突破教材，構建各知識點間的縱橫聯系，熟悉各章、節、欄間的內在聯系，教學才能游刃有余，幫助學生建立點、線、面、體的發展性思維體系。

如中學生物學教學以生物圈為主線，設置了10個一級主題，有效將整個中學生物學知識聯系起來。

正如現代教學論所言，只有當學生遇到有挑戰的問題時，他們的思維才最活躍；只有當學生自主參與探究時，他們才學得最好。讓我們抓住“問題”這個紐帶，為學生創設“思維的盛宴”。