規避誤區，打響文言實詞釋義攻堅戰

賀小青+李雪松

在高考文言文閱讀中，無論是對文言實詞的專項考查，還是對文句的翻譯，都涉及對文言實詞含義的理解，且覆蓋面大，分值高，失誤率也較其他知識點要高。

1.忽略一詞多義

古漢語詞匯具有多義性的特點，一個詞往往同時有兩個或兩個以上的義項，于是命題者往往在這里給考生設置陷阱，考生一不留神就會答錯。

示例：季秋之月，天地始肅。 ? ? ? ?季：季節，季候

【錯因分析】“季”在古漢語里有六個義項：①季節，一季三個月;②指一個朝代結束了，如季世;③指一個季節中的第三個月;④在兄弟排行中排第四，如季弟;⑤少，幼;⑥姓。示例的解釋是選用了第一個義項，但是秋天本來就是一個季節，再將它解釋為“季節”就有重復之嫌。再聯系“天地始肅”一句，即可知“季”其實應該解釋為第三個義項，也就是秋天的最后一個月。

2.忽略文段語境

對于大綱所要求的文言實詞的各個義項，如果只是死記硬背，忽略了具體語境，對實詞含義生搬硬套，是沒有什么用的。所以，高考考查文言實詞時，命題者往往會從語境設題，考生的出錯概率較高。

示例：若真鄙儒也 ? ? ? ? ? ? ? 鄙：品德低下

【錯因分析】根據前文“魯有兩生不肯行，曰：‘公所事者且十主，皆面諛以得親貴。吾不忍為公所為，吾不行。公往矣，無污我。叔孫通笑曰：‘若真鄙儒也，不知時變。”，以及一段眾儒生被征召的情況來看，叔孫通當時斷不可能認為他們品德低下，而是認為他們見識淺陋。

3.忽略詞間搭配

這里說的搭配不當，主要是指句子中動詞和賓語之間的搭配不當，以及附加成分與中心語之間的搭配不當。在文言文表達中，什么成分都可以省略，唯獨謂語動詞不能省略。所以解釋實詞時可以通過分析詞語在句中所處的位置、所充當的成分來判定詞性，進而推知意思。

示例：君條利弊上巡撫張公，公覽而擊節曰：“此真讀書人。”

【錯因分析】句中“條”和“上”的翻譯很關鍵。一個句子中必須要有謂語動詞，根據這個原則，可以判斷出“條”和“上”這兩個字在這里充當動詞，因為它們后面分別接了賓語“利弊”和“巡撫張公”。譯文：他分條陳述利弊，呈報巡撫張公，張公看了后擊節贊嘆說：“這才是真正的讀書人。”

4. 不分單音節詞和雙音節詞

單音節詞是由一個音節構成的詞，這種詞在書面上通常就是一個漢字。在古漢語中，兩個連用的單音節詞往往是現代漢語中一個雙音節詞的意思。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個單音節詞連用，釋義時應分別解釋為“土地”和“方圓”。

近年來，高考文言文閱讀試題考查的實詞，絕大多數源于教材，但考試大綱要求考生掌握的實詞多達120個，除了實詞的諸多義項，還有實詞的遷移和運用。因此，掌握一些文言實詞的推斷方法，對考生準確而快速地解答文言文無疑是大有裨益的。

1.語法分析法

一般來說，句子的結構是基本固定的，組合是有規律的，實詞在句中所處的語法位置，為推斷詞意提供了依據。比如，《過秦論》中的“據殽函之固，擁雍州之地”，“據”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據此推斷“固”為險固的地方。

（2015年湖南卷）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ? ）

古人常有是訓矣 ? ? ? ? ?訓：斥責

【分析】 通過結構分析，可以發現“有是訓”是一個動賓短語，“訓（典范）”為名詞，充當“有”的賓語，“有”應是動詞，所以“訓”不是“斥責”之意，正確的解釋應為“典范”。

2.字形推斷法

漢子中的形聲字占80%以上，會意字占12%以上，漢字的形旁和義符對破解文言實詞的詞意提供了有益的幫助，因此，我們可以通過分析字形結構來推斷詞意。比如，用“糸”作為偏旁的字一般會與絲織品、繩索有關。《燭之武退秦師》中的“夜縋而出，見秦伯”，“縋”就是“用繩子往下吊”的意思。

（2015年福建卷）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ? ）

向人索衣食 ? ? ? ? ? 索：搜尋

【分析】根據字形推斷法，“索”的意思與繩索有關，是“索要”的意思。

3.結構推斷法

文言文中的排比句、對偶句、互文句和并列結構非常多，其中相同位置對應的詞語一般詞性相同，意義相同、相近或相反，形成呼應關系。運用這種方法很容易由已知推出未知，由簡易推出繁難。比如《過秦論》中“追亡逐北”是一個互文結構，“亡”和“北”都是指“敗逃者”“逃亡的人”，整句意思為“追逐逃亡的人”。

（2015年廣東卷）對下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ? ）

督天下援兵 ? ? ? ? ? ? ? ? ?督：督促

【分析】根據文言句法特點，可以利用上下文中相近似的語言結構，來推斷對應位置上的詞語的意思。原文中的對偶句是“賜象昇尚方劍”，“賜”是賞賜的意思，我們可以推斷“督”是率領而不是督促。

4. 語境推斷法

語境推斷法是判斷實詞的一種重要方法，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準確闡釋了語境推斷法的內涵。上下文之間的照應、解釋或暗示關系，更為我們提供了一把準確推斷實詞詞意的鑰匙。

（2015年四川卷）下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ? ）

未見久學而渝者也 ? ? ? ? ? ? ? ? ?渝：違背

【分析】理解“渝”字，我們應該把“渝”字放到上下文語境中去推斷，上下文是“故學之染人，甚于丹青。丹青吾見其久而渝矣，未見久學而渝者也”，根據前文“故學之染人，甚于丹青”，這是說青年求學的態度，我們可以判斷“渝”是“退步”的意思。

5. 教材遷移法

高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法一般都能在課本中找到落腳點。因此，考生要善于根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同。考生可以聯想課文中有關該實詞涉及的語句或熟悉的一般詞語、成語的用法，以此來確定文中實詞的含義。

（2015年全國新課標Ⅰ卷）夫學者不患才不及，而患志不立，故曰希驥之馬，亦驥之乘，希顏之徒，亦顏之倫也。

【分析】翻譯句子的要點有“學者”“患”“徒”等實詞，均是出自教材。觀照課本，考生可以進行對照和遷移，意思分別為“求學的人”“擔心”“一類人”。