淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養

孫寶庫

小學各科中，比起語文和科學等學科，數學教學時對學生的思維能力要求最高。如果缺乏思維能力或者思維能力較弱，學生學習數學對難度則會大大增加，從而導致數學成為學生今后學習中的一門弱勢學科。本文則主要從如何提高數學思維能力來展開論述。

一、教學手段靈活

要求小學教師在教學時要手段靈活，原因有二：首先，教師應該考慮到教學的對象一一小學生，由于年齡較小和經驗不足，他們比較缺乏判斷力，對于自己是否掌握了該知識他們沒有明確的概念。例如，在教授“分數的加減法”時，教師詢問學生“通過本節課的學習，你們是否掌握了該知識點？”學生回答掌握了。這句“掌握了”的背后，可能是掌握了這節課舉的例子“五分之一加五分之二等于五分之三”，也可能是掌握了練習冊上某一道題“三分之一加三分之一等于三分之二”，但是換做“六分之五減三分之二等于多少”，他們又會覺得茫然無措。追根究底，他們之學習了知識（某一知識點），而沒有養成解決這一問題的思維（能力）。這時候就要求教師在教學時使用靈活的教學手段，根據學生的實際情況從各個方面突擊檢查，在教學舉例時也要靈活多變，切忌一板一眼、不知變通。

二、合理設置數學問題

對于小學生而言，主動去培養自己的思維能力或者運用數學思維去思考問題幾乎不可能，所以小學數學課堂教學中學生思維能力的培養主要依靠教師的引導。于優秀的教師而言，他們總能在不經意間將對知識的教導深化到對能力的培養上，有的時候只是將問題換一個問法，就能產生意想不到的效果。

例如，在學習“概率”時，“從五顆顏色完全不同的乒乓球中抽出某一顏色乒乓球的概率是多少？”和“抽屜里有4雙顏色襪子，在不開燈的情況下，從中最少需要摸出多少只？”兩個問題，哪一個更能鍛煉小學生的思維能力呢？當然是后者，經筆者分析，后者比起前者，在提問時有以下優點，僅供教師參考：

第一，后者比起前者更貼近生活。乒乓球和襪子都是日常生活中常見物品，但是我們平時很少會遇到“從五顆顏色不一的乒乓球中選出某一種顏色乒乓球”這樣的情景，但是后者則是我們生活中可能碰到的問題，我們在解決這一問題的同時，還可以給學生這樣一種暗示“原來學習數學有這樣的好處，這樣的問題我父母都解決不了，如果我能解決真是太了不起了。”

第二，兩個問題同樣是在考察學生對“概率”的學習情況，但是前者直接，后者則婉轉含蓄;前者是在純粹地考驗學生對這一問題掌握的情況，而后者卻能夠促進孩子去思考和挖掘，就像是通行七折八繞的回廊，經過不斷的峰回路轉，一方面看似臨近的終點能夠激起學生思考的動力，另一方面問題本身的深度又能夠達到對學生思維能力的鍛煉作用，一舉兩得。

結語

小學數學課堂教學中學生思維能力的培養不但關乎小學生能不能在現階段學習好數學，還關乎著學生今后能不能帶著這種數學思維去繼續學習和生活，這也是在現今數學已經成為一門通識學科的原因。而數學思維的培養，又是一個循序漸進的過程，我們既不能因為學生年齡小就忽視，也不能因為學生年齡大就放棄，本文論述隨立足小學數學課堂教學中學生思維能力的培養，但放眼的其實是學生的整個發展生涯。

參考文獻

[1]錢冰，小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453.

[2]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.