“先學后教、先練后講”教學模式在小學數學教學中的運用

高曉俠

摘要：先學后教與先練后講教學這一模式的應用對于學生十分有利，不僅可以培養其自主學習能力，還可以使其形成良好的自主學習習慣。在開展小學數學教學時，教師可細化課堂教學，分成五個階段，一是自主預習，二是課前練習，三是課中點撥，四是隨后練習，五是教師后講。

關鍵詞：先學后教 先練后講 小學數學 運用

引言

針對該教學模式而言，從學生自學開始，課前需完成兩個階段的任務，除了自學還有必要練習，然后在課堂教學過程中教師根據學生自學結果，做出相應講解。這一模式的應用使學生在教學中的地位發生轉變，由之前的被動地位轉變為課堂主體，教師也不再是教學主導。

1、自主預習

一般教學模式對學生預習往往較為輕視，并不看重學生究竟有沒有在課前預習。教師在運用灌輸式教學模式開展教學時，通常利用導入法為學生提供新內容，該方法對于學生非常不利，難以形成課前預習的良好習慣，甚至缺乏這方面的意識。而先學后教與先練后講在學生自主性方面十分重視，大力培養其自主預習的習慣。對此，許多小學數學教師要求學生在課前進行自主預習，并且預習帶有明確的目的與要求。第一，學生需通讀課本中將要學習的內容，立足于相關知識點，在課本中明確標示出來，大體掌握本節課的基本知識點與概念。教師督促學生勇于運用學過的知識，使其同化和理解新知識，通過自身構建起新內容體系，且以此為基礎表達自己的質疑。比如說《質數與合數》，在開展這節課的教學時，教師對學生提出相關要求，讓他們在預習過程中通讀課本知識，將重要的知識點標示出來，并明確因數與質數以及合數的含義、質數與合數的判斷標準等。正因教師提出明確要求，所以使得學生不再漫無目的的預習，已有具體方向。在課前，進行自主預習主要是為了大體了解新內容與知識，且有機結合新知識和舊知識，從而在自己的腦海中形成新內容構架，為接下來的學習奠定基礎。

2、上課前練習

在學生已練習好的基礎上，教師在開展課堂教學的過程中，便可以要求學生，使其在前十分鐘做課本的章節練習，然后教師再進行講解。在此環節中，教師應該對學生個體差異及其學習水平等做到足夠尊重，對于學習能力較強的學生，應鼓勵他們以較快速度完成練習，而對于預習有所不足的學生，也應提出相對較低的要求，使其可以按照自己的意愿選擇性完成練習。課前練習完畢后，教師還需讓學生了解并記錄自己所無力做好的練習，且表達自我質疑。該課前練習法對于學生非常有利，讓他們嘗試利用所學知識處理相關問題，初步認知應用新知識的方法，盡可能讓自己放松，那么學生便不會認為自主預習及課前練習是種壓力與負擔，進而將學習自然遷移到應用。

在《質數和合數》的教學過程中，通常教師要求學生做的練習僅為課本的章節練習。根據練習實際看來，大多學生可以正確理解質數與合數等含義，因為基本都是直接應用課后練習，并未出現很多變式，所以整體來看學生完成度較高。

3、課中點撥

完成課前練習后，便進入到課中點撥階段。教師先要讓學生針對前面兩個階段進行歸納總結，提出自己有疑問的地方。然后根據學生疑問較多的問題以及該課程重難點，教師進行相應點撥。

在開展《質數和合數》教學過程中，針對學生自主預習以及課前練習的實際情況，教師將學生分成不同小組，使其進行分組探討，然后得出學生較為集中的問題，主要包括可否判定某個數為因數以及自然數中的O和1不在質數與合數的范圍內原因是什么等。學生在課堂上進行爭論，基于此教師讓學生了解：對于因數及倍數而言，是在同一時間出現的，兩者不可分割;O沒有因數，而1的因數僅僅是它自身，所以這兩個數并不在質數與合數的范圍內。

教師在確認學生明白問題的原因之后，可引導學生進行歸納總結，即明確因數個數是質數的判定標準，從1到100，質數的個位數僅能為1、3、7、9，當然其中不包括2和5。

教師在該階段應該指明某些特殊知識點，從而使學生做到足夠關注與重視[1]。例如說，在《質數和合數》的教學中，處于點撥環節時，教師應強調“自然數的分類”以及“在所有自然數中最小質數與合數分別是2和4”等。通過強調這些內容，可以有效補充學生有所遺漏的地方，進一步完善他們對新內容的應用。

4、隨后練習

教師點撥階段完畢后，應以學生實際學習情況為依據，將學生可以更加深入理解與靈活應用知識作為基礎，進行相關練習題的設計，為學生提供重要幫助，提高他們理解知識的深度，并拓展其思維空間[2]。將練習題設計為：其一，拆分20這一數字，使其成為兩個質數，那么總共有幾種情況？其二，某一兩位數，在交換其個位數及十位數后還為質數，共有多少個這樣的數字？所設計的題目能夠為學生提供重要幫助，使其進一步牢固掌握學習的知識。兩道題分別考查的是學生對小于20的質數的實際認知情況以及他們對小于100的質數的實際把握情況。此外，以上題目都對學生提出要求，必須基于對質數概念的把握，條理清晰的進行分類，并且可有效訓練他們的問題分析能力和耐心。

5、教師后講總結

教師在該階段發揮著不容小覷的作用，應該從整體上對本節課的內容進行歸納總結，并突出重難點，對于學生所存在的漏洞與欠缺，進行有效補充與完善。同時，在處理知識時，需注重其集約化與結構化，發揮教師自身引導作用，使學生有機結合新知識與戒指是，健全知識結構，由此更為深入的了解與認知新知識[3]。比如在學習《質數和合數》之后，教師對其進行總結，主要包括質數與合數的含義以及質數的判定方法等。教師在總結時對比質數及合數與所學過的奇數和偶數等，由此讓學生明確數學體系中本節課知識所占據的位置。

結語

本文以《質數和合數》為例，對先學后教與先練后講模式進行了相應闡釋，具體分析該模式在其中的應用。總之，這一模式的應用較為廣泛，通過較長時間的實際應用，調動其學生的學習積極性和主動性，養成良好學習習慣。對比從實踐到認知再到實踐及認知這一規律，該教學模式與之相符，所以學生可以基于該模式的指導，進行知識掌握，可以確保其牢固性。

參考文獻

[1]孫永艷. “先學后教，當堂訓練”模式在小學數學課堂的實踐與研究[D].魯東大學，2014.

[2]吳麗英.關于“先學后教”教學模式的幾點嘗試[J].中小學教學研究，201 4（08）：16—18.

[3]于會祥.我看“先學后教”[J].中小學管理，2014（07）：48.