初中英語閱讀教學與寫作教學的結合探討

于化峰

摘要：分析英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性，指出兩者之間既相互依存又各有特點的關系。從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、讀寫訓練、思維訓練等方面探究英語閱讀教學與寫作教學結合的相關策略。認為將兩者有機結合能夠提升學生的綜合語言運用能力，實現高效教學。

關鍵詞：閱讀教學 寫作教學 綜合語言運用能力

隨著教育事業的快速發展，初中教學作為教學事業的一個重要的階段，越來越受人們的重視。對于初中生來說，初中的學習生涯，是學習時期的一個重要轉折點。而對于初中的幾門課程來說，英語占據十分重要的一個地位。文章主要對英語寫作教學以及閱讀教學中的進行分析，將兩者巧妙地相結合起來，達到優化初中教學的目的，大大提高了初中英語教學效率。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關系

首先，英語閱讀與英語寫作本質上是兩個相對的過程，英語閱讀是“解碼”的過程，英語寫作是“編碼”的過程，但兩者均需對書面材料進行針對性的思維加工。通過閱讀，學生的接受能力會得到較好的鍛煉，并實現對單詞、詞組、句型等內容的分析與理解。只有理解單詞、詞組及句型，才能夠理解文章內容。英語寫作是將積累的單詞、詞組及句型等通過組合的方式形成一篇完整的文章。實踐表明，只有通過反復訓練，學生的英語綜合運用能力才會得以提升。其次，英語閱讀與英語寫作存在辯證統一關系。一方面，學生通過大量的閱讀可以強化并鞏固已經掌握的單詞、詞組及句型，掌握一些新的單詞、詞組，還可以深入分析文章的構思與常用的寫作手法，提升英語寫作能力。另一方面，學生在寫作的過程中可以運用閱讀過程中掌握的知識達到鞏固知識的目的，為再次閱讀奠定基礎，從而提升閱讀效率。

2、如何將英語閱讀教學與寫作教學相結合

2.1充分利用課本中的材料

教師要合理運用教材中的每一部分內容。并在此基礎上對其進行知識的拓展與延伸。對于八年級英語教材而言，仁愛版教材中的閱讀材料涉及的生詞與語法知識容易讓學生掌握，深淺適中。為學生熟練的學習文章，并在學好文章的同時，能夠對課本以外的知識進行深入的探討與應用。因此，如何將課本上的知識進行合理的利用呢？以《仁愛版英語八年級上》第一單元中的第一篇文章為例。這篇文章是“I am going to play basketball”，在structure這一部分，主要介紹了關于future tense（將來時）的句型，如be going to教師可以讓學生用be going to進行造句。在vocabulary這一部分，主要涉及names of sportingactivities和words to describe career.教師可以根據教材對單詞掌握的要求來引導學生學習有關運動的單詞與職業。在strategy這一部分，包含了三項內容，分別為：interview 、 paying attention to thepronunciation、using Wh-question，因此，教師帶領學生進行文章朗讀時，注重發音的標準與不同，并給學生分配任務，對課堂內容及時的復習。教師在對文章中的句子進行講解時，可以讓學生自行閱讀文章，并對文章中的陌生詞匯和復雜句型進行標記。隨后教師引領學生對生詞進行朗讀與背誦。而對于文章中的難句部分，教師可以根據其句型特點，以及涉及語法知識進行講解。根據難句的結構特點總結出固定的句型結構，讓學生對這一句式進行造句，從而真正的掌握這一句型的用法。

2.2對閱讀中所學的知識全面的運用

通過以上方法進行句型的學習與掌握之后，學生要經常朗讀并在對所學的句型進行反復的鞏固與練習之后，就可以靈活地進行運用。因此，教師與學生都要認識到這一重要性。此外教師還要培養學生對所學知識的運用能力。教師可以將學生分為幾個小組，讓其對文章內容進行延伸，并運用所學的英語句型進行造句，且小組內輪流朗讀自己所寫的句子，并互相檢查是否存在語法錯誤。比如，在學完第二單元第—課“You should brush your teeth twicea day”的文章后，要求學生就按時刷牙對健康的重要性這一問題進行延伸，并運用所學到的短語，句型進行交流探討。因此，學生可以將文中用到的“shouldshouldn't;had better/had better not句型靈活地應用。通過這一方法，學生不僅可以對課上所學知識進行鞏固，還可提升學生的口語交流能力，從而全面提高英語水平。

2.3從寫作目的出發來設計有效的閱讀模式

在所有文章中，文章的標題往往是作者寫作的核心部分。因此教師在教學的過程中，要讓學生善于關注文章標題中的每個詞語的含義，從標題捕捉文章所講的中心內容，以及作者所想表達的思想情感。也就是通過文章的標題來感知全文。有的文章內容基本上都是對文章的標題進行開展。將這些關鍵的詞語進行串聯成一篇文章，來表達作者的思想情感與寫作目的。如在我們學習“I must ask him to give upsmoking“這一課時，教師就可以設計這樣的問題：“What do you think of smoking？”“Is smoking good or bad for our healthWhy？”這些問題的提出與把握，也就是整篇文章的核心。對于初中生來講，只有真正地對文章內容以及涉及生詞與句型所理解了，才會運用到日常的英語寫作當中。因此，教師要引導學生進行有目的的閱讀，為寫作打下堅實的基礎。引導學生寫出優秀的文章，并在這一過程當中。要著重考慮有關態度與感情方面的文章，真正地提高學生的讀寫水平。

結語

在教學過程中，通過將英語閱讀教學與寫作教學相結合可以較好地增強課堂教學效果。這就要求教師在具體的教學過程中全面認識兩者結合的重要性，并結合教學任務，從學生的實際出發，挖掘更多閱讀教學與寫作教學的結合點，更好地提升英語教學質量，進而提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]趙海紅“.初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D]，長春：東北師范大學，2010（111：66.

[2]高靜“.閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2015（36）：122.