小學語文讀寫結合教學的策略研究

宋曉旭

小學是學生受到基礎教育的階段，打好基礎有助于學生日后的發展，當今社會，社會各界對于小學教育愈發重視。而語文這門課程既是基礎教學，也是母語教學，其重要性在小學教育中不言而喻。在傳統的小學語文課程中，采用讀寫結合教學是一種很常見的方式，現如今，隨著新課程標準的實施，如何讓傳統的讀寫教學適應新的教學模式，如何在傳統的基礎上對讀寫結合教學進行推陳出新，是每一個小學語文教育者應該思考的問題。

讀寫結合教學可以拆分成閱讀教學和寫作教學兩個部分，傳統的讀寫結合教學就是讓學生在閱讀文章、理解文章內容之后，進行與文章內容的寫作，讀寫教學模式，能夠讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到很好的提升，是一種十分有效的小學語文教學方式。

但是傳統的讀寫結合教學中存在兩大問題：一是閱讀與寫作之間缺乏靈活性，讀什么就要寫什么是傳統讀寫教學中常見的現象，學生讀了人物文章就被要求去寫人物，學生讀了事件文章就被要求去寫一件相關的事情等等，這雖然能夠將閱讀與寫作結合在了一起，但是卻忽視讀寫結合教學的本意，讀寫結合是為了讓學生在閱讀的基礎上進行思維的發散，而不是通過閱讀給寫作定下規矩;二是重視閱讀忽視寫作訓練，在讀寫結合教學中，教師通常會讓學生閱讀大量的文章而寫作訓練卻只有寥寥幾次，包括現今的小學語文教材也是一樣，大量的閱讀文章之后才有一次寫作訓練，讀與寫的不平衡會造成大量的閱讀知識點積累在學生腦海中卻無法及時的應用到寫作之中，久而久之知識點就會被遺忘，降低教師的寫作教學效率。

針對傳統讀寫結合教學存在的問題，我們可以做出以下策略：一是找到閱讀與寫作之間的平衡，在讀寫結合教學中適當提高寫作部分的訓練，讓學生能夠及時的將閱讀所學到的知識應用到寫作之中，讓知識點得以及時記憶、及時鞏固，這同時也能夠提升教師的寫作教學效率;二是增強閱讀和寫作之間的靈活性，讀寫教學的本意是為了學生在文章的基礎上發散自己的思維、得出自身的見解，不能讓文章內容規定學生的寫作內容;三是尊重學生個體差異性，俗話說一千個人眼中有一千種哈姆雷特，同樣的文章在不同的學生眼中有不同的見解是很正常的情況，教師在評判學生寫作內容時要理解學生個性的多元化，不應該采用單一的應試標準來評判學生作文的好壞，小學正是學生認知世界的階段，世界在他們眼中的色彩是多種的，這也表現在他們的作文之中，如果只用單一的標準來判定作文的好壞，只會束縛學生多元化的發展。

總之，讀寫結合在小學語文的教學中仍然是十分有用的教學手段。在傳統的基礎上對讀寫結合進行不斷的革新，有助于提升教師的教學效率，對學生的閱讀能力和寫作能力也是大有裨益，讓讀寫結合在小學語文教學中發揮出優勢，是每一個教育者的努力的目標。