淺談小學生語文教學中的分層教學法

劉曉敏 張林森

摘要：教師應改變教學方法，用新理念教學，在小學語文教學中實施分層教學勢在必行。文章先講述了分層教學的含義，分析了分層教學的必要性，并總結(jié)了一些小學語文分層教學的實踐方法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：分層 新理念 意義 問題

我國小學語文教育的現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國很多小學還實行大班教學，在一個班級之內(nèi)有眾多的學生，他們對語文學習都有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實行分層教學則是一種比較可行的方法。

一、問題的提出

根據(jù)《小學語文新課程標準》要求，教師應改變教學方法，用新理念教學，由原來重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由整體性教學向差異性教學轉(zhuǎn)變。根據(jù)新的教育理念要求，要面向每個學生，特別是有差異的學生，促使學生個體性素質(zhì)的形成，不再用“注入式”、“滿堂灌”、“一刀切”的教學方法去完成教學任務。因此，從新課程標準到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，允許學生不同的發(fā)展，采用不同的教育方法、策略和不同的評估標準來評介學生等新理念。這就為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，也為每一個學生的發(fā)展就莫定了基礎(chǔ)。

二、個體差異

個體差異，也稱為個別差異、個性差異。是指“個人在認識、情感，意志等心理活動過程中，表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。它主要表現(xiàn)在個人素質(zhì)和個人能力兩個方面，素質(zhì)的差異指心理特點和生理特點的不同及行為方式上的不同。而能力的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

最早對個體差異進行研究的人是我國古代偉大的思想家教育家孔子。他在多年的教育實踐中，通過聽其言而觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的學生在學習過程中不同的表現(xiàn)。

近年來，關(guān)于個體差異變化逐步受到人們的重視。

三、分層教學

l、學生分層

學生分層是實施分層教學的第一個環(huán)節(jié)，一般說來，根據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、認知水平、學習態(tài)度、情感進行分組更易于操作。分組是動態(tài)的，是變化的。在階段考察的基礎(chǔ)上，對有較大進步的學生可讓其升入高一個層次，對退步較大者則作降低層次處理，把流動作為一種激勵學生的機制，促進學生積極投人學習活動。

2、教學目標分層

教學目標是教師的“教”與學生的“學”雙邊合作來實現(xiàn)的共同目標。對教師來說是教授目標，但要讓它轉(zhuǎn)化為學生的學習目標、學習動機。為學生設(shè)立的目標應在他們的最近發(fā)展域內(nèi)。但不能借口照顧差異而降低要求，遷就低水平。

教學目標一般包括學生行為主體、行動動機、情境或條件、水平或標準四個方面。對于情感態(tài)度方面的目標，不能強求量化具體。教師在備課時可以從學生認知、情感、行為等方面根據(jù)全班學生情況選擇適合自己的教學目標。教學目標總體要結(jié)合教材與學生學習的可能性，為每層學生設(shè)置相應的教學目標。

3、施教分層

施教分層就是采用分層教學策略，完成教學任務。達到分層教學目標，使每個學生的個性得到發(fā)展的過程。在此過程中教師要為每個學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展條件，搭建發(fā)展平臺。讓他們充分展示出自己的主體才能、認知、情感、意志。培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。高層次組學生要發(fā)揮小助手的作用，讓小助手幫助教師檢查評定自動作業(yè)情況。這樣可讓教師有更多的時間對低層次組學生進行重點教學與輔導。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分層，就是教師在分施教過程中給學生布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生布置不同程度的作業(yè)量。對高層次組學生教師要布置難度較大而有彈性的作業(yè)。讓他們充分發(fā)揮自我完成相應的作業(yè)量，這樣就像跳著摘蘋果一樣，學生學起來有興趣。對低層次組的學生教師布置作業(yè)量比高層次組的學生少些、簡單些，但是要注意的是，低層次學生的作業(yè)難度不要過大，就像摘蘋果時，跳得再高，也摘不到蘋果，就會失去信心。

“分層教學”的模式，能夠使認知能力和個性特點處于不同層次的學生都學有所得。在闡述分層次教學理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，以小學語文課程為例，為層次互不相同的學生構(gòu)建更加適應其個性特點和知識需求因材施教的教學模式，具有比較好的理論意義和實踐價值。

5、可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在一個層次中學習，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學生準備學習內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同一個層次的學生學習水平基本相當.因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要照顧學習困難學生。

6、可給學生一個奮斗的“階梯”

由于分成不同的層次，學生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。

總之，根據(jù)學生個性差異來進行分層教學，已經(jīng)廣泛運用，我在今后的教學中，將會不斷地探究與實踐。