翻轉課堂在初中數學教學的運用

鄭小紅

摘要：隨著時代的變化和發展，現代教育改革的推進也在不斷加快，我國數學課程的改革愈發重視科技技術和數學學科的結合?，F如今，無論各個學科的發展都在重視信息化教學的發展，重視信息化技術在教學上的應用。信息科學技術的發展，使得初中數學課堂發生了天翻地覆的變化。在新課程改革背景之下，各工作者在新課程標準之下提出了新的教育教學理念和教學方法，在不同程度的提現了學生在學習中的主體地位，堅持以學生為本，能夠強調將將教育最大化的服務于學生。因此，在初中數學課堂教學活動中，教師要充分體現信息科學技術的教學優勢。翻轉課堂教育教學模式在數學教學中的應用主要是借助信息科技化信息，在學生理解知識基礎的情況下設計新型教學內容，以豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量，提升學生的學習水平。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式初中數學

什么是翻轉課堂的教學模式？就是教師在課堂教學過程中將整個課堂教學內容都緊緊圍繞著學生開展，包括教學準備，教學過程，教學反思。在這整個過程中教師要轉變傳統的教學模式，結合現代化多媒體技術，作用視頻等工具讓學生課前自主學習，思維與研究，幫助。學生在課堂上能參與到課堂教學與掌握教學內容，使得每位學生都能積極的參與到課堂教學活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍。另外，翻轉課堂教學模式能更有利于培養學生的數學邏輯思維思維和自主合作探究學習的能力，能夠幫助學生掌握學習方法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。翻轉課堂教育模式能夠有利于培養出一大批社會發展所需要的創新型的人才。所以，本文對翻轉課堂教學模式在初中教育教學的應用作探討和研究，以便能幫助到廣大數學教師提升課堂教學水平，以便能更好地實現廣大教學工作者的教學目標。

一、明確教學目標，制作教學視頻

翻轉課堂教學模式實施的最主要任務就是教師需要明確教學日標。教師要明確教學活動中為學生預設的一個教學目標，而且還需要在明確課堂后學生自主學習和課上輔導內化的兩個子目標。教師教學所用到的視頻，可以是教師從網上下載其它教師的優秀課程視頻，也可以自己根據實際需要來制作視頻。初中生在上課的時候注意力容易分散，為了避免學生在觀看視頻的過程中脫離了課堂主題，這些視頻要能夠突出課程的主題內容，還要內容簡潔，盡量把視頻的時長控制在十分鐘左右，這樣就能最大程度的調動學生的學習積極性和主觀能動性，也能使學生最大化的集中注意力。所以，在做到以上幾點之后，就口J以將多媒體視頻和現代化信息技術應用到課堂教學當中，為學生學習提供有限的參考，幫助學生更好的理解掌握所需要學習的數學內容。除此之外，翻轉教學模式能夠幫助學生樹立正確的學習意識和終身學習的意識，促進學生的全面發展，讓學生得到更大的進步，從而達到提高教學質量的目的，進而體現翻轉課堂在初中數學教學過程中的重要作用。

二、轉變學生角色，體現學生主體地位

1、構建良好師生關系，營造學習氛圍

翻轉課堂教學模式和傳統數學教學模式有所區別的地方在于教師的角色轉變，教師從知識的傳授者乃至于灌輸者轉變成為學生學習過程中的引路者和組織者。這樣就意味著教師從此不再是學生過程中的主導者，減少了對學生自主學習的干頇，使學生真正成為學習中的主體。但是，教師仍舊是教學活動中不可或缺的一部分，在教學過程中仍需要教師在課堂上和學生共同努力，構建一個和諧的良好的師生關系。為學生學習數學的過程中能有一個輕松的、民主的、科學的學習氛圍。在翻轉教學模式下，教師在教學中的地化和角色雖然發生了改變，但是仍舊扮演者引導者的角色。例如，在數學課堂上，教師依舊需要為一堂課作教學設計，為學生設計堂生動的數學課。在或者，學生在學習的過程中遇到了困難的時候，教師就要扮演解惑者的角色，細心又耐心得給學生解答問題。不僅如此，學生在課前的預習和課后復習都是需要教師的輔導和引導的，包括學生自主在課堂積極參與課堂活動的知識積累都離不開老師的引導。由此可見，教師和學生的關系是相互依存的，不可分離的，所以可以看到，構建良好的師生關系對于翻轉課堂模式的應用是積極重要的。

2、激發學生學習興趣，發揮學生主體性

傳統的教學方式是教師在講臺上講學生在講臺下聽，教學過程比較枯燥乏味，采用的教學方式也比較簡單，不是教師講述就是學生回答提問，這樣的教學力式太過于死板單調，而且知識覆蓋面非常的少，課堂氛圍沉穩，無法激發學生的學習興趣，更無法引起學生的求知欲。翻轉課堂模式正好彌補了初中數學課堂傳統教學中的缺點，教師可以利用翻轉課堂打造一個趣味的教學過程，豐寓教學內容，為學生創造一個更富有創造力的教學環境，誘導學生積極參與到課堂教學活動中，從而激發學生的求知欲。例如，教師在指教相似三角形的應用這一章的時候，學生僅僅是懂得了相似三角形的原理和相似三角形的幾何證明，并不明白相似三角形在生活中具體還可以有怎樣的應用。這時侯教師就可以將翻轉課堂應用其中，可以通過網上查找視頻或者自己制作，向學生播放一些相似三角形定理在生活中的實際應用。這樣不僅可以幫助學生迅速將定理和生活中的實例結合起來，增強學生解答應用題的能力，還町以幫助學生擺脫枯燥無味的定理證明，增添數學學習的趣味性，最重要的是能讓學生在輕松愉快的學習氛圍下掌握新知識。

三、評價學習結果，改善學習方法

學習離不開最終的學習成果，而學習成果是鑒定實施翻轉課堂教學的最后一個階段，所以，初中數學教師必須在翻轉課堂教學模式應用的課堂教學活動中幫助學生樹立自我評價與自我檢驗。學生的自我評價和自我檢驗是翻轉課堂教學模式中極其重要的組成部分，因為學生只有經過自我檢測和自我評價才能深刻的了解到自己是否真正的掌握到了知識，是否達到了教學目標。在自我評價之后，如果沒有掌握教學內容，沒有達到教學目標，便可以從中找到問題的癥結所在，在教師的幫助下加以改正。學生的自我評價體系能夠根據自己的學習能力去判斷學習目標是否在當前階段能夠實現，是否需要重新設定學習日標。如果學習目標過高，則可以階段性的降低學習任務，積極的參與到課堂學習活動中，用學習的成功率來提升學習的信心。與此同時，數學老師可以依據學生學習情況與最近發展區給予有針對性的教學指導，幫助學生提升知識技能水平，促進他們全面發展，為社會培養一批符合現代社會要求的創新型人才和社會主義事業的合格接班人。

四、總結

在初中數學的教學階段，翻轉課堂模式是最合適當前初中生心理狀態的一種教學模式，它改變了以往的死板老套和現代信息化脫節了的教學模式，提高初中數學教學的上課效率，激發了學生的學習積極性，使師生在課堂上都能感到輕松愉快。翻轉課堂數學模式不僅能夠有效提高教師與學生的信息素質，而且有助于學生樹立自主學習、自主評價與自主檢驗的意識，培養思維能力，促進學生德智體美全面發展。所以，翻轉課堂在初中數學中的應用是很有必要的。

參考文獻

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