淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)

楊曉慶

摘要：小學(xué)班主任不僅僅要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，還要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而才能促進(jìn)學(xué)生健康成長。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班主任與學(xué)生之間始終保持著距離，學(xué)生對班主任非常懼怕。本文分析小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)，從而提升班主任與小學(xué)生的溝通效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理 語言藝術(shù)

在小學(xué)階段，班主任發(fā)揮的作用非常大。班主任在班級管理環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是重點(diǎn)，班主任要幫助學(xué)生及時(shí)解答學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任在班級管理中存在很大的挑戰(zhàn)，為了使班主任和小學(xué)生更好的溝通，小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該提升自身的語言表達(dá)技能，靈活的采用語言藝術(shù)。

一、班主任管理語言藝術(shù)的重要性

（一）緩和師生間的矛盾

師生間的立場不同，在溝通中會產(chǎn)生一定的矛盾。小學(xué)生明辨是非的能力比較差，在與班主任交流中不能理解班主任的良苦用心。當(dāng)班主任指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們就會對班主任產(chǎn)生排斥心理。

（二）合理引導(dǎo)積極情緒

語言本身具有渲染性特征，在班主任管理中，班主任應(yīng)該采用語言藝術(shù)，才能消除小學(xué)生的不良情緒，使他們更容易接受教師的管理和建議。

二、班主任管理語言藝術(shù)的特征

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，班主任在對他們進(jìn)行教育中，應(yīng)該本著科學(xué)的原則，結(jié)合小學(xué)生身心特征。站在心理學(xué)的角度去分析小學(xué)生的所思所想，從而拉近班主任和小學(xué)生之間的距離。班主任在與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該表現(xiàn)出耐心，

（一）平等對待每一位學(xué)生

小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生極大的好奇心，然而學(xué)校生活和家庭生活存在很大的差異。在學(xué)校中，教師會平等的對待每化學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛。小學(xué)生一般是獨(dú)生子女，他們很難適應(yīng)學(xué)校的生活。為了幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，班主任應(yīng)該公平的對待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)愛。在與學(xué)生溝通的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該做好平易近人，拉近與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生更加信任自己，在班級管理中學(xué)生才會更加聽從班主任的意見。

（二）運(yùn)用故事進(jìn)行道理的講解

小學(xué)生的人生閱歷不足，他們不能理解一些事情。班主任在對學(xué)生講道理中，很多小學(xué)生不能理解。如果班主任只是味的講一些大道理，不僅僅不能使小學(xué)生信服，還會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，班主任在管理中，應(yīng)該借助一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行講解，學(xué)生可以輕松的理解班主任講的大道理。

三、小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)

（一）注重與學(xué)生交談的語言藝術(shù)培養(yǎng)

班主任在與學(xué)生交談環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，走進(jìn)學(xué)生的心里。小學(xué)生在與班主任交談中，如果可以像與朋友交談一樣愉快，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提升很多。其一，班主任在與小學(xué)生交談中，應(yīng)該圍繞小學(xué)生周圍的生活。小學(xué)生普遍希望得到認(rèn)可和信任，班主任應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特征，可以采用單獨(dú)談話的方式。班主任圍繞小學(xué)生身邊的事情進(jìn)行交談，使小學(xué)生在談話中與班主任產(chǎn)生共鳴，使他們更加愿意與班主任交流。其二，班主任在與小學(xué)生交流中，應(yīng)該把握小學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合小學(xué)生的特長進(jìn)行談話，從而可以得到小學(xué)生的回應(yīng)，拉近班主任和小學(xué)生之間的距離。班主任在指出小學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不能過于直接，應(yīng)該先贊美學(xué)生，然后再間接的分析小學(xué)生的不足之處，使小學(xué)生可以接受班主任的指導(dǎo)。

（二）提升說服學(xué)生的語言藝術(shù)

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理環(huán)節(jié)中，針對那些比較叛逆的孩子，應(yīng)該采用語言藝術(shù)說服孩子。小學(xué)班主任在說服學(xué)生中，要掌握一定的語言技巧，才能使小學(xué)生欣然接受。在說服小學(xué)生環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，將小學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，站在小學(xué)生的角度思考問題，考慮小學(xué)生的心情，用情感和關(guān)愛去感染小學(xué)生，消除小學(xué)生的叛逆心理。班主任應(yīng)該以理服人，盡管小學(xué)生比較叛逆，但是他們有般的明辨是非的能力。班主任要采用通俗易懂的語言為小學(xué)生講道理，確保小學(xué)生可以遵守學(xué)校紀(jì)律。班主任還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特征，進(jìn)行巧妙的勸說，不能過于武斷。通過巧妙的語言，使小學(xué)生放下心里列班主任的敬畏之感。

（三）對學(xué)生表達(dá)拒絕的藝術(shù)語言

其一，班主任拒絕小學(xué)生要采用委婉的拒絕方式，小學(xué)生的年齡非常小，他們對很多事情理解不透徹，有時(shí)候思想會比較幼稚，甚至?xí)龀鲆恍┎磺‘?dāng)?shù)呐e動(dòng)。針對這種情況，班主任要拒絕小學(xué)生，但是要采用委婉的方式。當(dāng)小學(xué)生任性提出無理的要求后，班主任要采用委婉的語言拒絕小學(xué)生，不能傷害小學(xué)生的自尊心。當(dāng)小學(xué)生在課堂上任性時(shí)，班主任可以采用肢體語言，通過皺眉頭或者搖頭的方式，制止小學(xué)生的要求，防止班主任在解釋中，小學(xué)生不能接受班主任的言辭。其二，班主任在拒絕小學(xué)生時(shí)應(yīng)該拖延時(shí)間，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生任性的對情緒后，班主任不要急于回答小學(xué)生，而是讓小學(xué)生冷靜一段時(shí)間，然后再找機(jī)會與小學(xué)生談話。

（四）把握教育時(shí)機(jī)

班主任與小學(xué)生平時(shí)接觸比較多，所以班主任的教育方式對小學(xué)生的性格產(chǎn)生很大的影響。班主任采用合適的教育方式，可以使小學(xué)生更加信服。小學(xué)生的性格不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常常會違法學(xué)校規(guī)定。班主任在教育小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該站在小學(xué)生的角度分析，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，防止小學(xué)生在接受了嚴(yán)厲的批評后產(chǎn)生自卑的心理。所以，班主任在管理中，應(yīng)該掌握事情的來龍去脈，然后再教育學(xué)生。

（五）引導(dǎo)多于批評

在小學(xué)階段，小學(xué)生會形成人格，一些事情對小學(xué)生的一生影響非常大。班主任管理中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在小學(xué)生做錯(cuò)事情后，教師應(yīng)該使小學(xué)生認(rèn)識到為什么做錯(cuò)，小學(xué)生在今后才能改正錯(cuò)誤。

結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，班主任發(fā)揮的作用非常大。為了使小學(xué)生健康成長，小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該提升自身的語言藝術(shù)，拉近與小學(xué)生的距離。在說服小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該把握語言藝術(shù)，在拒絕小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該非常委婉。

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