善于反思，打造小學(xué)數(shù)學(xué)精品課堂

賈佰儒

摘要：教師在教學(xué)過程中不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課的結(jié)束，教學(xué)反思也是教師教學(xué)的一項必不可少的內(nèi)容。教學(xué)反思是教師不斷進步的階梯，教師是否對教學(xué)進行反思直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，教師只有經(jīng)過反思、善于反思才能夠不斷的吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高課堂教學(xué)水平。本文主要介紹了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思現(xiàn)狀以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和反思，希望能夠幫助教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，從而進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

新時代的教育要求教師要不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中體現(xiàn)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師也都在盡心盡力的迎合新課程改革的進行，通過采用不同方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，但是現(xiàn)實情況不容樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要一個高效有趣的課堂，這也是眾多數(shù)學(xué)教師所追求的，但是在整個教學(xué)過程中，教師往往都忽略了反思這個重要的步驟。教師只有通過反思，才能夠知道自己的不足，自己在教學(xué)過程中的漏洞等。因此作為一個新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時，必須要善于反思，不斷改進自己的教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)各方面的反思工作進行探討，希望能夠給予廣大教師幫助。

一、教材使用情況的反思

教師教學(xué)離不開教材，但是要想提高課堂教學(xué)效率，考驗的還是教師對于教材的運用，教材是死的，人是活的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于運用教材而不是依賴教材。但是，在平時的教學(xué)中，教師都會按照教利的編排，按照每一章每一節(jié)對學(xué)生進行教學(xué)，很少會打破教材的局限，但是教材中有很多內(nèi)容都是相通的，知識是相連的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的知識，加深學(xué)生的記憶，教師可以在教學(xué)過程中認(rèn)真分析教利，將相似的、知識相連接的內(nèi)容放在一起進行教學(xué)。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時還提高了學(xué)生對知識的整合運用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師可以將“三角形”“正辦形和長方形”“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容放在一起，因為它們都是幾何知識，所運用的思維方式和學(xué)習(xí)方法都是相似的，將它們放在一起進行復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生對于知識的綜合運用能力，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于對教材進行分析整合，能夠在一定程度上提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。此外，教材中的知識是有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是無限的，因此，教師在教學(xué)時不要僅僅局限于教材，還應(yīng)該拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，這就需要教師對教材內(nèi)容進行拓展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

每 節(jié)數(shù)學(xué)課程都有特定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及重難點，教師在上課前就應(yīng)該掌握。但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗的不足以及學(xué)生情況的不確定性，導(dǎo)致在實際教學(xué)中很容易打亂教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)價值的實現(xiàn)。所以教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)內(nèi)容，明確區(qū)分重難點。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的三維目標(biāo)，重點內(nèi)容是讓學(xué)生掌握圓的周長和面積的求法，但是由于本節(jié)課在畫圓的教學(xué)中實踐能力比較強，學(xué)生在實踐過程中花費的時間可能會比較多，從而留給之后重點內(nèi)容教學(xué)的時間就會比較少，這樣容易讓學(xué)生分不清重點，主客顛倒，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師在每節(jié)課教學(xué)完成之后，應(yīng)該要全面的評價自己在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容所用時間的分配情況，從而使得學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的掌握重點知識。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的反思

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生主體性地位重視不足，教學(xué)中教師習(xí)慣了發(fā)出明確的指令，學(xué)生按照指令進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師指令，完成學(xué)習(xí)行為，表面上學(xué)生掌握了知識，實際是學(xué)生的靈性被無情的封殺了。作為教師，我們要反思，這樣的教學(xué)活動給學(xué)生自主空間有多大。學(xué)生不敢雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于上述的教學(xué)困境，筆者經(jīng)常對此問題進行思考。比如：筆者教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，進行分組，給小組一個數(shù)學(xué)任務(wù)。例如：筆者在進行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)單元教學(xué)時，筆者要求小組成員每個人寫出一個大小相等的分?jǐn)?shù)，并且想辦法進行證明。通過這樣的力法，可以盡可能激發(fā)學(xué)生主體性，學(xué)生在課堂上覺得自己是主人。學(xué)生在整個過程推敲、試錯、生疑，進行激烈的思維活動，通過激烈的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)水到渠成。還有在處理數(shù)學(xué)教學(xué)難點時，通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，學(xué)生往往對知識的理解程度遠超教師的講解。例如：“在同一平面內(nèi)”教學(xué)難點。筆者給每個小組一個長方體，讓學(xué)生拿出尺子，在長方體畫兩條不相交的線，提問學(xué)生：是否平行？學(xué)生激烈的討論中，理解垂直與平行必須在同一平面。

四、教學(xué)方法運用的反思

教師在教學(xué)活動中存在著教學(xué)方法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法常常是單一的“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)”。或者教師常常使用“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生記憶大量的公式，學(xué)生列這些知識在生活下運用不關(guān)心，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值觀遭到扭曲.學(xué)生對數(shù)學(xué)也失去了興趣。為了解決上述的教學(xué)困境，教師要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。教師要將數(shù)學(xué)知識與每個學(xué)生興趣聯(lián)系起來。例如：筆者在進行數(shù)學(xué)“單位”講解時，面對種類繁多的數(shù)學(xué)單位，很多小學(xué)生就會產(chǎn)生迷惑，不懂得理解這些單位。這時筆者經(jīng)常使用對比教學(xué)法，讓學(xué)生理解單化換算過程。還有為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在進行“加減乘除”運算講解時，在課上進行“加減乘除”競賽，學(xué)生積極的參與到比賽之中。運算速度得到很大的提升。為了讓教學(xué)知識形象化，筆者在教學(xué)“統(tǒng)計圖”知識時，使用多媒體對條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、網(wǎng)狀統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖進行展示，通過對不同的統(tǒng)計圖給出生活場景下的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計圖的作用。

五、教學(xué)評價的反思

現(xiàn)階段評價體系有很多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：終結(jié)，降評價，最后的評價如何，學(xué)生就被定了性，學(xué)生在過程中的努力，被硬生生的忽視，學(xué)生不愿意發(fā)生改變。還有就是運用一套評價體系對所有學(xué)生進行評價，每個學(xué)生都是特殊的，而一套評價體系忽視了學(xué)生的特殊優(yōu)勢，學(xué)生積極性受到了打擊。對于上述問題，筆者在教學(xué)中積極創(chuàng)新，進行教學(xué)實踐，產(chǎn)生一些新的思考。評價體系有幾點原則：1獎懲性評價和發(fā)展性評價;2外部評價和內(nèi)部評價。針對上述原則，筆者在教學(xué)評價體系做出以下改變，例如：淡化成績，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的進步，每次進步進行鼓勵與展示。多方評價體系，教師每個階段對學(xué)生進行評價，家長對學(xué)生評價還有小組互評、同桌互評、學(xué)生自評等等。教師評價主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況，解決問題和合作交流這四個方面進行綜合的評價。家長評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，作業(yè)完成程度和生活中學(xué)生的特點。學(xué)生自評是自己的成長記錄，學(xué)生自己做出哪些努力，有了哪些進步。學(xué)生的自評可以讓教師看到學(xué)生之間的差異和學(xué)生的情感、態(tài)度，學(xué)生本文可從自評中了解自己的問題和不足，產(chǎn)生反思。通過教學(xué)評價體系的建立，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主體行動力，形成素質(zhì)教育要求的人格特點。

總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不僅能夠使數(shù)學(xué)教材實現(xiàn)其最大價值，還能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得良性發(fā)展。

參考文獻

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