農村小學作文教學的課型及方法

張啟娟 邵長松

摘要：在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。論文重點分析了對農村小學現狀，通過調查發現：寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展、閱讀面狹窄，積累不足、忽視學生的主體地位等狀況。又進一步思考對策，從生活積累、思維訓練、情感豐富、語言表達幾方面展開分析。

關鍵詞：農村 小學 作文 生活 積累

小學語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”文字表達能力的提高直接關系到習作能力的提高，而要提高文字表達能力只能靠語言的積累。學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。為學之道在厚積而薄發。然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀又如何呢？

我校1000多名學生，全部來自農村，70%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共312人進行習作情況調查顯示，通過調查發現：

一、寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從調查中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而避著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學生的寫作水平很高，其實這試問這又如何談得上提高學生的作文能力呢？

二、閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。

三、忽視學生的主體地位

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。

經過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結果，輕過程

新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

3、重課內，輕課外

大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文兀話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4、重批改，輕講評

據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。根據上述情況創設七種作文作文教學課型。

1、生活實踐指導指導課

（1）教師引導學生學生熱愛生活，關注生活，做生活中的有心人。并積極引導學生參與各種社會實踐。（2）教師指導學生有日的的觀察生活，并鼓勵學生堅持寫觀察日記。（3）在教師的指導下學生定期整理“作文教材積累卡”和觀察日記，并按人、事、物、感受分類，形成習作自信。

2、閱讀指導課

（1）在語文閱讀教學中，教師不僅要指導學生領悟和積累寫作技巧與方法，更要注意學生思維力、觀察力形成的方法指導。（2）教師鼓勵學生多讀書，做讀書筆記，摘抄精美句子、段落、評議精美之處。

3、作文信息交流課

（1）學生匯報閱讀成果。（2）討論、交流典型篇章中的寫作技巧。（3）匯報作文材料積累成果。

4、作文引路課

（1）教師要有目的的引導學生從材料積累中提取與本次作文有關的材料，將其概括，形成本次作文主題，或者將命題作文主題具體化，據此提取想逛材料。（2）指導學生深入研究材料的思想，挖掘內容的人文情感。（3）引導學生理清思路，形成作文表象，邊寫作文提綱。

5、說寫訓練課

（1）說思路，說寫作方法。（2）用文字講自己的所見、所聞、所思、所感表達出來。

6、習作修改課

（1）自讀自改。（2）同學互改。（3）小組共改。（4）典型修改。

7、作品欣賞課

（1）小組評議，推選佳作。（2）教師引導學生從不同角度選出各具特色的作品。（3）共同欣賞品味佳作的精品之處。（4）欣賞自己的作品。

下面結合閱讀教學淺談自己的粗淺做法。

首先，從文章中的優美語句入手積累和訓練。在閱讀教學中，引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。

其次，抓住文章中的典型的段落進行分析和訓練。語文課文中有許多優美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構，寫作方法，寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養學生的寫作水平。

再次，從學文感悟入手進行習作訓練。學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？從中你想到了些什么人或事？

最后，從故事的結局入手讓學生續寫課文。有許多的課文結尾意猶末盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。如學生在讀《揠苗助長》一課時，讓學生續寫《揠苗助長》。這樣做學生非常有積極性，學生互相補充，老師不斷修改，通過集體的努力，同學們的“杰作”創造出來了，從中我也深深地體會到了“創新思維的”魅力！

參考文獻

[1]王軍：《關于農村小學作文教學的幾點策略》，山西教育報刊社2008年第7版.

[2]仁增：《葉圣陶談寫作》，山西教育出版社，2007.3總第107期