自然地理野外綜合實習質量控制探究

閆俊杰

摘 要：實踐教學在國內高等教育中是一個薄弱環節[1]，其質量的提高將為高校高素質人才的培養提供重要保障。該文探討了影響自然地理野外綜合實習教學質量的一些問題，提出提高自然地理野外綜合實習質量的主要措施，以期為自然地理野外綜合實習教學的改革和創新提供參考。

關鍵字：教學質量控制；野外實習；自然地理學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）23-125-03

近年來，我國高等教育實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變[2]，全國各地高等院校大量涌現，教育教學質量問題成為人們關注的焦點。野外實踐是地理學的教學特色，是地理學人才培養中及其重要的組成部分，它不但是課堂教學的延續，更是培養學生掌握地理調查與研究方法的獨特教學環節，在地理教學中有著不可替代的作用[3]。近年來，國內不少學者就自然地理野外綜合實習的課程體系建設[4]、實習模式與內容[3]、實習成績評定[5]等方面進行了探討和研究，而針對于自然地理野外綜合實習質量控制的研究少有報道。本文在總結伊犁師范學院地理科學實習工作的基礎上，對自然地理野外綜合實習質量控制進行了探究，以期為提高本科地理科學教學質量提供一定的理論依據與參考。

1 自然地理野外綜合實習教學中存在的問題

1.1 管理上的問題 自然地理野外綜合實習內容涉及多門學科，且相對于課堂教學，野外實習教學受野外干擾影響，不可控因素大大增加，若不能統籌安排，在管理上出現紕漏，將對教學質量帶來不可彌補的損害，甚至使教學過程難以完成。

在實習前的準備階段，教學經費、實習時間、實習路線、行程安排（包括交通和住宿）及教學內容等事項需相互協調和匹配。但近年來，新建和專科升本科的地方性高校大量涌現，其中不乏增設地理科學專業的高校（以師范類院校居多），對于新的高校，首要面臨的就是人才緊缺的問題。其次，引進的人才多以畢業不久的年輕人為主，在缺乏專業教師和有經驗教師的指導的情況下[6]，再加以對任職高校所在地的自然環境和交通情況都不熟悉，實習經費、內容和行程很難做到統籌安排，出現找不到或錯過最佳實習地點和時期的問題，造成教學目的無法實現，因而，實習準備不充分成為教學質量得不到控制的重要原因。

在實習的開展階段，野外環境對教學的干擾因素明顯增多，學生注意力、自律性差及學習動力均大大降低，出現怕苦、怕累，熱衷于游覽、拍照，自行離隊，采集和觀測不認真等現象。再加上實習評定時學生很容易達標，致使學生自認為實習不認真的代價很小，將野外實習看成一次集體“游山玩水”。

目前，全國多數開設自然地理野外綜合實習教學的高校內，由于教學效果不佳，野外實習常被稱為“公費旅游”；校方也迫于野外環境學生安全問題的壓力，將野外實習經費和課時一降再降，致使野外實習陷入惡性循環，在教學的課程安排中受到很大爭議。

1.2 教學內容上的問題 隨人類環境問題的全球化，新時期的地理學已經不再是單純描述山川、河流等分布的學科。傅伯杰院士提出：格局與過程之間的關系、其在人類活動影響和自然環境驅動下的時空變化、該變化與人類社會可持續發展之間的關系以及地球表層系統的變化和預測已成為新時期地理學研究的主要內容[7]。可見新時期地理學研究應把握地球表層系統的綜合性和系統性。然而，目前多數高校在自然地理的實踐教學中仍將對理論知識的鞏固和驗證作為主要野外實習目的，內容側重部門自然地理學內容，知識點相互獨立，學生“只見樹木不見森林”和只見表象不知內因，忽略了自然地理學的綜合性、系統性，使得學生對自然地理環境整體性認識不足，難于激發學生對自然地理不同區域、不同單元、不同要素間的相互關系、地理現象的綜合成因的思考和理解，不利于學生綜合思維和創造性思維的培養。

1.3 新技術應用上的問題 目前，以遙感、地理信息與全球定位“3S”技術為代表的空間技術以其綜合性、時效性和經濟性等優勢，已成為空間信息獲取與處理的重要技術，被廣泛應用于與地理空間相關的生產和生活領域中。而傳統的自然地理野外實習手段以野外觀察、調查、勘探與測量為主，空間尺度局也限于點或中小區域，難于實現點、線、面的結合，方法耗時、效率低，且與實際脫節。

此外，“3S”技術已成為當前自然資源開發與利用、工程建設等多個領域中空間信息獲取和處理的基本技術，培養面向生產一線的高素質應用型人才是高校人才培養工作的目標[8]，而對“3S”技術的掌握和應用也逐步成為地理學專業人才必備的專業技能，因此，野外實習教學過程中引進“3S”技術，不僅為野外實習提供新技術，提高了教學質量，更是社會新型地學專業人才需求對人才培養方式改革的要求。

1.4 教學成績評定上的問題 教學質量須通過一系列教學環節來保障，不僅要具有合格的師資隊伍，完整的教學過程、嚴格的教學管理，與之相適應的教學評估方法也不可或缺[5]。然而，長期以來，對自然地理野外實習學生成績的評定并不規范，教學過程及學生成績的評定等存在較大的隨意性，具體表現在，學生實習成績片面地以實習報告撰寫內容為評價依據，評估過程形式化現象嚴重[5]。學生野外實習“不認真”和觀察、測量及記錄等不積極，究其主要原因就是因為實習成績評定機制不健全，實習考核很容易通過，甚至班級的大比例學生會獲得優秀的考核成績，成績評定無法實現對學生學習的真實考評，無法約束學生，且在評價指標上缺少對學生團隊協作、探究能力、創新分析和思維能力的評價，導致學生缺乏教學過程的主體意識，難以激發學生的積極性和自主思考。

2 提高自然地理野外綜合實習質量主要措施

2.1 建立穩定的實習基地，為教學質量提供保障 對于自然地理野外綜合實習，選擇綜合性強、自然地理要素典型的實習地區是保證野外實習教學質量的根本。目前，多數高校自然地理野外實習以沿路線和流動實習為主，沒有固定的實習地點和實習路線，這種沿途考察的實習模式無疑增加的教學的管理難度，且地理資料往往比較零散、宏觀內容多、微觀內容少，對教師的專業知識和經驗也有很高要求[9]（這往往是年輕教師所缺乏的）。相對而言，實習基地的建設節約了實習成本；在實習內容上有利于實現綜合化與區域化，體現自然地理學的特點；實習過程的延續和實習資料的積累，以及實習過程不可控因素的減少，更便于教師對教學過程及內容的把握和調控，使教學質量得到保障。

2.2 編寫實習教材，提高教學效果 在野外的環境中，受多種干擾因素的影響，非典型的自然地理要素并不像課堂講授的那么生動或形象，在實習過程往往難以辨別，實習的大部分時間消耗在對自然地理要素的辨別上。同時，新時期自然地理綜合實習目標的重點也已不再是對自然地理要素特征類型、形成機理、分布演變規律等知識的傳授或對理論知識的驗證，知識僅僅是培養學生自主思考、創新和解決實際問題等綜合能力的素材或工具。實習教材中對實習環境的講解和描述、以及逼真的圖片和視頻資料的展示可以使學生提前認識實習地區的整體環境，有效降低陌生環境對學習的干擾，增加學生對知識性學習內容的認知度，從而為學生對知識應用等綜合能力的培養奠定基礎，有助于提高野外實習的教學效果和質量。

2.3 應用新技術，增加綜合性實習內容 在資源開發、環境保護及工程建設等領域的建設實踐中，需要解決的問題常為牽涉到多個自然地理環境要素的綜合性問題，且綜合性也正為自然地理學的主要特征，但在傳統野外實習教學中，由于綜合性問題的解決涉及到多個學科的要素，問題解決所需的觀測、測量和采集等數據獲取及數據分析的過程常因實習經費、實習時間及實驗設備等因素的限制而無法實施，如最佳區位選擇問題、宏觀地貌特征和土壤或植被空間分布及其影響因素等問題。而應用“3S”等空間新技術，則可以憑借其成本低、時間短、面向區域等優勢為綜合性問題的解決提供良好的解決方法，可以大大減低野外實習綜合性問題解決的費用和時間等消耗，拓寬野外實習內容的范圍，甚至可以借助于現代空間技術及可視化技術實現野外實習的虛擬教學。

2.4 加強實踐教學師資隊伍建設 實踐教學的教師不僅是野外實習內容、行程安排及實習地點選擇等實習事項的制定者，更是實習教學的指導者，因此實習教師的專業知識及野外實習經驗直接決定了野外實習教學的效果和質量，且自然地理研究方法的更新，也對教師知識結構提出了更高更細的要求。近年來，隨高校的擴招及全國高校數量的增多，高校加大了人才引進的力度，但引進教師多以青年教師為主，工作初期缺乏教學經驗和教學理論的指導[10]，因此，組建一支合理的實踐教學隊伍，鼓勵青年教師參加野外實習，為青年教師的鍛煉和培養提供條件，對提高教學團隊的整體業務水平，促進野外實習教學質量的提高大有神益。

2.5 健全成績評定機制，以考核促學習 成績評定不僅是對學生實習效果的考核，更是激發學生學習自主性、創造性思維重要的一環。因此，根據教學內容，堅持公平、公正的原則，制定健全包括專業知識、操作技能和實習效果及實習態度、思想品質和綜合素質在內的成績評定機制必不可少。同時要轉變傳統的成績評定方式，學生除完成實習報告的寫作外，還可通過實習成果展示、小組或個人實習答辯等考核方式，對學生綜合能力進行考察和評定。

3 結語

實踐教學是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，是高等教育教學體系的重要組成部分[1]。然而，自然地理野外綜合實習由于其復雜性，且受到多種不可控因素的干擾，所以產生教學難以開展、學生學習不積極等問題，達不到預期教學效果，教學質量難以控制。通過近幾年教學工作總結，提出了一些教學質量控制的措施并在實習中應用，取得一定成效。當然，自然地理學實踐教學的質量控制是一件復雜的事情，且各高校辦學條件存在差異，面對的問題定有所不同，本文僅強調了新時期自然地理實習內容的綜合性，突出了在教學過程中激發學生自主學習對教學質量提高的重要作用，希冀為相關高校的教學改革和創新提供借鑒。

參考文獻

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[10]張華，曲留柱，唐華麗.新進高校青年教師面臨的主要問題及解決途徑[J].安徽農學通報，2015，21（05）：162-164.

（責編：徐煥斗）