植物檢驗檢疫課程中利用問題探究式教學的實踐與研究

樸美花

(中國計量學院現代科技學院，浙江杭州 310034)

植物檢驗檢疫課程中利用問題探究式教學的實踐與研究

樸美花

(中國計量學院現代科技學院，浙江杭州 310034)

摘要[目的]研究中國計量學院現代科技學院生物工程專業采用探究式教學方法的教學改革成效。[方法]對2012級生物工程專業學生采用探究式教學方法，并以之為實驗組，同時對2011級學生采用傳統教學模式，作為對照組。通過問卷調查的形式評價探究式教學方法的教學效果，并通過對比期末閉卷考試成績比較2011級和2012級的教學效果。[結果]采用探究式教學方式的2012級學生對該教學模式評價較好，且2012級學生的考試成績明顯好于2011級。[結論]探究式教學符合獨立學院教育教學改革的特點，對獨立學院培養應用型人才和管理人才的目標將起到積極作用。

關鍵詞植物檢驗檢疫課程；問題探究式；教學模式

目前我國各高等學校全面貫徹“教育部關于全面提高我國高等教育質量，堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，提升我國高等教育的教學水平和質量”的精神[1-2]。因此，目前推進我國獨立學院教育教學改革的突破口是當前的教學模式與教學方法的改革[3-5]。研究獨立學院生物工程專業植物檢驗檢疫課程的探究式教學模式有利于培養獨立學院學生的創新精神和提高學習專業知識的能力，促進獨立學院學生主動發現問題并解決實際問題的能力的提高。

隨著生物科學知識的迅猛發展和新技術在植物檢疫領域的廣泛應用，新知識、新理論、新技術在成倍的增長。多年的教學實踐與教學研究表明，傳統的灌輸式教學模式已不能適應社會發展的需要。學校在“教的過程和學的過程”之間存在差異，如果學的過程被重視，教可能會更有效，即應給予學生更多的機會指導自己學習。如何轉變傳統的教育觀念，培養學生的學習能力，建立一種全新的教育模式，成了當今努力探索的熱門課題。因此，獨立學院教學改革應在教學中運用科學的方法給予學生多方面的技能訓練，以提高獨立學院學生的動手能力和分析解決實際問題的能力。而探究式教學模式正是使學生在動手中感悟知識，掌握規律，探索真理，提高能力。在探究式教學中，教師可以使學生在自主學習、觀察比較、矛盾沖突、實踐活動，以及在問題解決中探究；重視學生的參與程度、協作意識、社會交際能力，增強學生的社會責任感，同時培養學生信息收集和處理、綜合分析和運用的能力。探究式教學[6]具有非常強的問題性、實踐性、參與性和開放性，十分突出“以學生為本，發展學生綜合能力”的特色。因此探究式教學符合獨立學院教育教學改革的特點[7-10]，對獨立學院培養應用型技術人才和管理人才的目標將起到積極的作用。

因此，研究植物檢驗檢疫課程的探究式教學模式，具體針對獨立學院學生研究適合獨立學院生物工程專業植物檢驗檢疫課程的探究式教學模式，充分發揮教師主導、學生主體的作用，體現現代的教學改革理念，對于實施獨立學院生物工程專業課程改革，促進獨立學院學生信息素養、創新精神培養和提高學習專業知識的能力具有非常重要的理論及現實意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象筆者以中國計量學院現代科技學院2011級和2012級生物工程專業學生(2011級2個班 54人，2012級2個班60人)為研究對象。教材均選用許志剛主編的中國農業出版社第一版《植物檢疫學》。該課程安排在第五學期，計劃學時為48學時，其中理論36學時，實驗12學時，由同一老師上課。

1.2研究方法

1.2.1研究試驗組。對2012級生物工程專業學生采用問題探究式教學模式。具體方法如下：首先講解新知識，然后給學生提出問題，組織學生討論，最后進行總結，并反饋意見。本課程安排11課時沙龍式的教學，將學生分為若干個組，每組5～7人，學生按自己的興趣選擇分組，課代表協調和組織。由老師安排主題，比如研究我國檢疫性細菌病害柑橘黃龍病，要求學生做該病相關的詳細資料調查和研究，內容涉及此病害的國內外地理分布、寄主植物、為害特點、生活史、發生規律、傳播途徑、檢驗和檢測技術及方法、檢疫和防治措施等諸多方面。由小組組長負責分工，組織成員查找相關資料和知識，結果以PPT課件形式體現，最后由各小組在課堂上發言，匯報結果，學生和老師共同進行討論和評判。根據小組表現計入平時成績。

1.2.2研究對照組。對2011級生物工程專業學生采用傳統教學模式。

1.2.3效果評價。①問卷調查：本實驗在課程結束時，進行問卷調查并評價分析教學效果。②閉卷考試：采用同一試卷進行期末考試，考試內容含有填空、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。通過期末成績評價教學效果。

1.2.4統計學處理。運用SPSS16.0軟件進行統計分析。

2結果與分析

2.1針對問題探究式教學的問卷調查結果分析將54份問卷調查表發放給實驗組學生，回收54份，回收率100%，結果見表1。表中比例為“好”和“較好”兩項之和占發放總份數之比。

表1顯示，探究式教學模式在提高學生的思維素質和整體素質方面占比達96.30%；提高學習主動性、增強學生團隊協作精神、提高文獻檢索查閱能力3項達94.44%；提高綜合分析及邏輯思維能力和培養學生自學能力和解決問題能力2項達92.59%；培養綜合歸納問題的能力、提高學生語言表達能力、培養學生人際溝通能力3項達90.74%。但其他項目未達到90%，尤其是增強學習思維，培養科學思維方面僅達83.33%，有待進一步思考和研究。

表1　探究式教學模式問卷調查結果

2.2期末考試成績結果分析期末考試成績分析見表2。使用問題探究式教學的2012級期末平均成績為83.63±9.13；使用傳統教學的2011級期末平均成績為78.18±10.46。通過t檢驗，實驗組期末成績明顯高于對照組的成績(P<0.01)，說明實驗組學生主動學習能力提高，而且理論知識與實踐緊密結合度也有了明顯的提升。

表2　探究式與傳統教學的期末成績比較

注：* *：P< 0.01。

3討論

植物檢驗檢疫課程是實踐性較強的課程。傳統教學使學生被動學習和強記硬背，不清楚本專業的學習內容與學習目的，可能使學生失去了學習的主動性和積極性，因此很難滿足學生的需求和提高教學質量。通過研究，在教學中采用“以學生為主體”的教學模式，構建了以發現問題、解決問題、注重素質為核心的“主動并積極學習”型教學模式。

通過問題探究式教學模式的研究總結出如下優勢：①獨立學院生工專業學生圍繞問題，主動并積極查閱文獻、綜合和歸納問題、自主學習新知識、發現問題和解決問題等方面能力明顯提高，對專業的自信和認知程度也大大提升。②學生的專業語言表達能力、溝通能力、團隊協作精神、競爭意識、綜合素質等方面有了明顯進步。今后對獨立學院學生開展探究式教學時應多注意和關注學生的科研思維和創新思維，對培養應用型技術人才具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]陳火英，曹林奎，張農．通才教育，現代高等教育發展的必然趨勢[J]．教育探索，2003(12)：39-41.

[2]張興.獨立學院:高等教育發展模式的重大創新[J]．中國高教研究，2009(9): 70-72.

[3]李俊霞，劉偉.獨立學院應用型本科人才培養模式的構建[J]．黑龍江高教研究，2014，247(11)：131-133.

[4]夏泉源.大眾化視域下獨立學院人才培養定位的戰略抉擇[J]．湖南社會科學，2014(z1)：262-264.

[5]沈偉峰，鄭曉坤.獨立學院技術技能型人才培養探索[J].江蘇高教，2015(1)：114-116.

[6]唐智松.探究式教學的原則[J].中國教育學刊，2001(5):13-16.

[7]楊新，尉慰.淺談獨立學院工科數學教學改革和創新經驗[J].繼續教育研究，2014(10):127-128.

[8]吳克，劉斌，吳茜茜，等．生物工程專業學生創新能力培養模式探索[J]．合肥聯合大學學報，2001，11(2)：86-89.

[9]趙秦蓮，劉曉哲．“探究式”教學與創新能力的培養[J]．福建農林大學學報(哲學社會科學版)，2006，9(5)：60-62．

[10]蔡潔.任務型探究式教學模式在獨立學院基礎英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015，148(3)：185-186.

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2015)30-365-02

作者簡介樸美花(1966- )，女，吉林琿春人，教授，博士，從事昆蟲系統學研究。

收稿日期2015-09-11

PracticeandResearchofInquiryTeachingintheCourseofPlantTestingandQuarantine

PIAOMei-hua(SchoolofModernScienceandTechnology,ChinaJiliangUniversity,Hangzhou,Zhejiang310034)

Abstract[Objective] Research on the teaching reform of the inquiry teaching method in the biological engineering specialty of China Jiliang University. [Method] With students of the 2012 grade majored in biology engineering using the inquiry teaching method as experimental group, students of the 2011 grade using the traditional teaching mode as the control group, through questionnaire survey, the teaching effect of inquiry teaching method is evaluated, and the teaching effect of the 2011 stage and grade 2012 is compared by the comparison of the final closed book exam. [Result] The 2012 grade students have better assessment on the teaching mode, and the test results of grade 2012 students are better than that of grade 2011. [Conclusion] Inquiry based teaching conforms to the characteristics of the reform of the education and teaching reform of the independent college, and will play a positive role in the cultivation of applied talents and management talents.

Key wordsCourse of Plant Testing and Quarantine; Inquiry teaching; Teaching mode