“讓學引思”在小學語文教學中的體現(xiàn)分析

景秀娟

摘要：“讓學引思”是新課改背景下的一種新型教育理念，也是可以指引教師實現(xiàn)高效教學的重要教育理念。將其與小學語文課堂教學相結(jié)合，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，并且在課堂上發(fā)揮其主體作用。而教師在這一教學模式下，需要為學生提供足夠的自主學習與思考空間，幫助學生樹立起積極自主的學習態(tài)度。基于此，本文主要針對長春版小學語文教學中“讓學引思”教學模式的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：讓學引思 小學語文 教育理念 自主思考

要提升學生的學習能力，并增強學生的學習自信心，還需要教師能夠充分發(fā)揮學生在學習上的主體作用，使其可以養(yǎng)成主動學習的良好習慣，并樹立起自主思考的思維意識。而“讓學引思”就是可以達到這些目的的重要教學模式，“讓學引思”顧名思義就是由教師的“教”朝著學生的“學”進行轉(zhuǎn)變，為學生提供更多的自主展示的機會，提供更多自主思考的時間，使其可以真正做到自主學習。

一、關(guān)于小學語文教學中“讓學引思”的體現(xiàn)

在“讓學引思”這一新型的教學模式下，教師要真切意識到“讓學”與“引思”的真正內(nèi)涵。為此，教師要解讀新課改提出的教學要求，然后轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在以生為本的理念指引下，真正掌握“讓學引思”的意義。新課改已經(jīng)明確指出教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要讓學生可以積極主動地參與到學習過程中，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。而這一要求要貫徹在課堂教學中，并且認識到學生的主體地位及作用在實現(xiàn)這一教學要求方面的作用。也就是教師在實際的課堂教學中，要真正做到讓學生成為課堂上的主人，才能達到“讓學”的目的[1]。

新課改同樣明確指出了教師要培養(yǎng)學生自主思考能力、自主探究能力等方面的要求，要懂得采取有效的教學方法激活學生的思維，使其主動地發(fā)散思維，不斷發(fā)現(xiàn)課文中的問題，并在分析問題的過程中進行自主的深入思考與探究，才能尋找出解決問題的方法。這與學生的思維能力存在著不可分割的關(guān)系，而要促進學生的這一思維能力發(fā)展，就需要教師做到“引思”。

因此，“讓學引思”就是要讓學生做到自主學習、主動學習、自主思考、自主探究，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體作用，以促進個人的健康發(fā)展。

二、小學語文教學中“讓學引思”的運用策略

要實現(xiàn)讓學引思，歸根結(jié)底就是要讓學生主動地學，并且主動地思考，同時也需要教師為學生的主動學習與思考提供充足的時間與機會。為此，筆者主要針對讓學引思教學模式的有效運用，提出以下幾點策略：

（一）設(shè)疑探究法的運用

設(shè)疑探究這一方法就是遵循學生這一主體地位，使其在疑問的引導下自主探究，展開有效思考活動的教學方式[2]。因此，教師要貫徹讓學引思的教學模式，就可以充分運用設(shè)疑探究法來培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生主動探究的興趣與求知欲望。比如在長春版小學語文《永遠的一課》教學中，教師在導入這一課文時，就可以先提問學生：“若是讓你風雪交加的天氣里站三十分鐘，你們做得到嗎？”有的學生聲音響亮地回答：“穿著厚厚棉襖，再久也能站！”很多小學生附和這位學生的回答，此時教師可以繼續(xù)提問：“那如果讓你只是穿一件單薄的衣服呢？”學生立即集體搖頭。這時教師就可以直入正題：“但是有位老師給學生上了一堂這樣的課，他身體力行地穿著單薄的襯衫，和同學們站在風雪交加的操場上，但是他為什么要這么做？我們能夠從他的這節(jié)課里學習到什么？為什么作者會將這堂課稱作是永遠的一課？”通過這樣的設(shè)疑法，可以有效刺激學生產(chǎn)生探究欲望，主動走進到文本世界中。同時，教師要為學生提供足夠的閱讀與思考時間，讓學生在有效思考之后，獲得自己的答案。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法的運用

要切實將讓學引思的作用引發(fā)出來，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法來實現(xiàn)這一目的。這主要是因為情境創(chuàng)設(shè)法可以通過創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，讓學生在體驗情境的過程中，產(chǎn)生對知識的求知與探索欲望。而且學生在體驗情境的過程中，擁有充足的時間來發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且分析與解決相應的問題，充分保證了學生的自主學習與自主思考，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學引思教學模式的教學目的。比如在長春版小學語文《渡河少年》的教學過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應的情境：“假如你要渡河，可是身上沒有錢可以給你坐船，你會怎么做？”當學生充當主角走進這個情境時，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的反應不是調(diào)頭就走，另想他法，就是求船長讓自己上船。幾乎沒有學生會想到會游泳渡河，即便是少數(shù)的人會選擇渡河，也不會如同文中的少年一般倔強地渡河。此時學生就產(chǎn)生了對渡河少年的好奇心，比如：“他聽到老人的‘沒錢坐什么船，笑話這句話時，心情是如何的？為什么會表現(xiàn)出‘像當頭挨了一棒的模樣？他又想明白了什么？為什么渡河的過程中，老人讓他上船，哪怕一分錢都不用給，他依舊倔強地要自己渡河？為什么他最后成了游泳健將后，要給老人寄一封感謝信？”一系列的問題吸引著學生不斷自主發(fā)現(xiàn)問題，并且深入到渡河少年的內(nèi)心中，去剖析他的想法，解讀這一人物形象，并體會其中的道理。

（三）角色演繹法的運用

角色演繹法主要是扮演某一角色，體會這一角色的人物心理活動，在演繹的過程中生動呈現(xiàn)其人物形象的教學活動[3]。小學階段的學生在生活經(jīng)驗與情感經(jīng)驗方面都不夠豐富，教師可以引導學生走進某個角色之中，并將其演繹出來，能夠幫助學生有效解讀這一角色。比如在長春版小學語文《愛美的梅花鹿》這篇課文中，教師就可以讓學生演繹這個梅花鹿的角色，充分體會這只梅花鹿的愛美心理，并且體會它在面臨危機時反而是最愛的優(yōu)點阻礙了它逃跑、最嫌棄的缺點卻可以幫助它逃跑時的矛盾心理，進而感悟這個故事中蘊含的道理。由此可見，角色演繹法同樣可以發(fā)揮讓學引思的作用，讓學生自主解讀文中的人物形象，并探索其中發(fā)人深省的精神內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，讓學引思在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，可以體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習和自主思考能力等方面。在實際的教學過程中，小學語文教師要努力優(yōu)化小學語文課堂教學，將讓學引思教學模式融合進來，切實發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，促進學生的個人發(fā)展。

參考文獻

[1]夏郭芹.讓學引思，“真正”地學習語文[J].教書育人，2015（25）：56.

[2]朱惠玲，“讓學引思”理念在小學語文教學中的應用[J].讀與寫.2015，15（29）：83 -84.

[3]戴篩芹，巧用讓學引思打造精彩紛呈的小學語文課堂[J]，小學生作文輔導（看圖讀寫），2015（1）：29.