淺談小學數學教學中核心素養的培養

張艷麗

摘要：隨著時代的迅速發展，為了提高小學生的綜合素養，本文主要對小學生的思維具有的敏感性、過渡性、間接性等特點，并且提出了經過嚴謹的態度認真的研究教學內容、增強小學生的數據分析的能力、加強教學上技能的鍛煉等三方面去構建小學生的核心素養體系，逐漸的增強小學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養

一、創造問題的情景，用數學的眼光審視生活

數學這門學科是基于現實生活而創建的一門有使用價值的學科，在生活中產生了歸納、分配，比較等一系列的數學問題，能夠在生活中產生有很大的作用，所以就需要研究數學最基礎的加減乘除等相關的運算。在小學的二年級就已經接觸了百位數以內的加法、減法、乘法，除法等一系列知識，在教學過程中講解這些運算內容的時候，教師應該結合生活中存在的問題，思考問題所處的環境，引導學生在情境中善于觀察和發現問題，分析和解決問題。從而將接受這些新知的知識，引導學生經常用數學的眼光屈觀察現實生活的良好的生活習慣。

在老師創造了一種比較有思考性的問題之后，學生就應該把數學問題和現實生活緊密的結合起來，不經更加快速有效的解決問題，而且增強了學生的思維鍛煉。從而培育其核心素養。在數學課堂的教學過程中，通過設置情景之后，課堂教學應該用以下幾個問題貫穿：

1、在問題情境中，你得到了那些信息？

2、根據所得到的信息，你能夠想嚇唬那些可以計算的問題？

3、怎樣才能對這些問題進行列式計算？

4、在這些算法中，哪種算式比較好算，是否可以對這些不同的算式進行分類？

通過對不同算式的分析，學生可以在生活這個環境中總結數學問題，同時培養歸納、分類等良好的習慣，這些教學方式對核心素養的形成局喲偶重要的意義？

二、通過構建數學的模型，從而洞察數學本質的規律

在教學的過程中，數學學科最重要的表現形式之一就是創建數學模型，學生應該學會從事物的整體角度然而構建復雜又有邏輯等的知識體系，在模型的角度去洞察數學本質的規律。比如，在數學四則運算的教學過程中，乘法與加法能夠構建合的數學模型，而除法和減法可以構建分的數學模型。由于小學生在學習水平以及認識的經驗有限這一客觀試試，在模型構建的過程中，教師可以提供指導，指導學生把相關的數學模塊銜接成為一個模型。

以加法和乘法的構建模型結構為例，小學的二年級數學課本中“表內乘法”在課程的“100以內的加法”的學習進行教學的，所以在“表內乘法”的這一課程進行設計時，教師可以指導學生聯系這一過程的“100以內的減法”等知識結合的模型，在綜合的教學在過程中，不斷培養學生的核心素養。

結論：

有位著名的學者說過：“在數學知識中離開學校兩年可能就忘記了，只有深深刻在腦海長得數學精神、數學思維研究的著眼點和方法，這些在生活中可能隨時發生作用，是人終身受益”。在培養小學生的核心素養是一種重要的課題。也是一種比較艱難局的任務。學生的核心素養是一個循序漸進的過程，教師要時刻關注學生的發展情況，促進學生核心素養良好的發展。

參考文獻：

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