小學數學教學生活化的實踐與探索

丁桂賢 孫亞芳

摘要：小學數學教學的普遍特點就是在課堂上教師講解知識學生被動接受知識，學生的學習熱情普遍不高。造成這種現象的主要原因就是學生們在學習數學的時候感到很難、很抽象。所以在小學數學的教學中，教師應當改進教學方法讓數學問題和實際的生活聯系在一起，將數學教學生活化，方便學生理解和學習。

關鍵詞：小學數學 生活化 學生

引言

小學數學實現生活化需要教師和學生的共同努力，教師本身要具備生活化的教學思想，利用這種思想將自己的教學和學生的日常生活聯系在一起，將現實問題轉化為數學模型，并讓學生在其中找到樂趣。新課標對小學數學生活化教學提出了明確的要求，這要求和小學生們的接受能力以及生活經驗一致的。將數學知識和生活結合，讓學生體驗到數學的獨特魅力。

一、小學數學教學生活化的重要意義

社會生活的不斷發展促使人們對數學的認識越來越深刻，數學現如今不單是人們進行計算的一種工具，也是人們發展思維鍛煉邏輯思維能力以及解決各種問題的重要課程，數學在人們的生活中得到了越來越多的運用，基于此新課標對小學數學提出了新的具體要求：重點強調小學數學教育要和實際生活聯系，讓數學這門課程服務于學生的日常生活。其實數學知識本就來源于生活，數學生活化就是讓課堂上的內容能夠真正的解決生活當中的實際問題，生活中的問題能夠用數學課堂中的知識進行解決。這就對教師的教學工作提出了新的要求，教師在教學的時候要聯系小學生實際生活經驗以便正確合理的改變教學方式，還要合理安排一些教學活動調動起學生的學習積極性。讓學生學會將抽象的數學知識運用到實際的生活中，以此來培養學生良好的數學思維。

二、對小學數學教學生活化的實踐與探索

（一）課堂內容生活化

教師在講解數學知識的時候，要將數學內容和現實生活進行結合，培養學生用數學的眼光看待問題，主動找尋數學規律，只有學生主動的運用數學知識去分析現實生活中的問題，才能夠真正的實現數學生活化。例如在講解有關四則運算的問題時，教師可以營造“虛擬商店”讓學生們扮演售貨員和顧客，分別在“虛擬商店”中買賣商品。買家學生可以對自己想買的東西向賣家提問“買一個圓規、一套尺子和兩個鉛筆一共多少錢？”賣家要對商品進行計算一個圓規7元、一套尺子5元、一個鉛筆1.5元，兩個就是3元，一共是7+5+1.5*3=14元。教師請賣家來匯報自己的業績，并提問他們是怎樣結賬的。因為學生都有購買文具用品的經理，計算起來也簡單。學生們都知道應該將各種商品的應收款相加算出總共要收取的錢。對于同一種商品多次購買可以用乘法計算出應收款。總的來說就是要先算乘法然后再算加法。教師可以讓學生在這種營造出來的氛圍里反復練習，直到學生能夠術熟練的掌握四則運算規律。學生從生活中的問題出發，結合他們的實際經驗找到了四則運算的規律，讓學生對于抽象的知識得到了更好的理解。

（二）學習素材的生活化

對于學生的學習材料在生活化上的實踐完全可以通過現行的數學教材實現，加強學生實際生活和書本的練習，將以前書本上描寫理論知識的狀態進行改變，實現書本教材的生活化就必須脫離教室走到生活中，將社會中的新鮮題材引入到學生的數學學習中，講教材進行調整和學生實際生活相結合，用學生喜歡，能夠吸引學生的話題來制造數學問題。這種貼近生活的數學習題練習，在鞏固學生掌握數學知識的同時還能培養學生良好的數學技巧，提升學生在日常生活中運用數學的意識和能力，激發學生對數學的無限熱愛。就譬如一年級下冊的《認識人民幣》這一節內容，教室可以提問：“在日常生活中，你們可見過人民幣嗎？”利用這個問題喚起學生人民幣的記憶：過年的壓歲錢、買東西的時候等等，這樣的設計，讓學生對于數學問題的想象設置在了他們的日常生活中，將教育痕跡淡化了。將抽象的問題賦予到現實生活中，又從現實生活中學到了課堂中沒有的知識，這樣做強化了學生解決實際問題的能力也是數學教學生活化的重要實踐。

（三）學以致用注重知識的課后延伸

學習數學知識，最終的目的就是利用知識去服務于我們，最終回歸到現實社會生活中。教師應當在教學的時候結合學生的實際生活經驗，引導學生利用數學知識解決現實問題，體會到學習數學的價值。如果只是單純的讓教師掌握知識，那就是將學生當做了容納知識的容器，學生無法學以致用，教育的目的又何在。教師要在短暫的課堂中讓學生掌握數學知識并將數學知識外延，引導學生學習更多的課外書學知識。數學教學也不應當只是一個注重求解的過程，更重要的是教師要讓學生掌握這一項能力解決問題。可見“問題解決”和數學教學有著千絲萬縷的關系。小學生們通過課后的數學習題能夠解決一些簡單的現實問題，但是這些問題都是用十分常規的方法進行解決的。重要的還應該是將這些知識運用到現實生活中，如此才能將知識活靈活用。例如是在學習基本單位“厘米、分米、米的認識”的時候，可以先讓學生從實際中的高矮實例入手，讓他們明白測量的價值和意義，再讓學生通過測量工具認識到長度的這些單位。然后讓學生進行實際操作，量一量他們身邊東西的長度，例如是書本的長度、課桌的長度、同學的身高、黑板的長度等等，這些都是學生喜聞樂見的，并且學生在測量的時候不自覺的就學習了數學，認識到了這些長度單位的實際意義，對他們來說數學單位不再是一個抽象的東西了。學生知道了原來數學竟是如此的有趣，就更愿意去學習數學，學習數學的興趣就大大的提升起來。

結論

總而言之，將生活中的問題抽象成數學問題，將數學問題回歸到現實生活，讓學生產生學習的興趣。這就需要教師將生活中的數學素材充分的利用起來拿到數學課堂中，充實課本內容，讓數學知識得到延伸。為學生創設結合生活的、生動有趣的數學問題，激發起學生學習數學的興趣。數學教學因為生活而更加的精彩，課堂教學也因為更加的生活化而更好的服務于生活，實現數學知識和生活的有效連接。

參考文獻

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