信息技術(shù)在生物實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用

李曉梅

摘要：隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)中需要通過大量生物實驗來輔助教學(xué)。信息技術(shù)在初中生物實驗課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化初中生物教學(xué)。本文針對中學(xué)生物實驗課，研究并探索在信息技術(shù)環(huán)境下如保能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和和生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中學(xué)生物 實驗課

實驗是生物學(xué)的靈魂，是探索生物學(xué)的基本途徑。科技日新月異的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如何將其應(yīng)用在生物實驗教學(xué)中，是值得思考和實踐的一項工作。

目前在初中生物實驗教學(xué)實踐中，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破難點、重點，并且一些實驗現(xiàn)象也不能確保每個學(xué)生都能觀察到，也會有很多客觀的因素影響實驗教學(xué)效果，如學(xué)生對知識的理解和接受能力的不同，實驗儀器本身的局限性等，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生動手操作實驗?zāi)芰Σ粡姡飳嶒炛R掌握不牢。運用多媒體技術(shù)能很好地解決這些問題。

一、利用實物投影，提高演示實驗的可視度。

在生物實驗教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，但是演示實驗往往存在一個可視性不強的問題，很多學(xué)生在由于距離老師比較遠，觀察不到實驗現(xiàn)象。利用實物投影可以放大實驗器材，呈現(xiàn)良好的實驗效果。例如：在演示八年級上冊“發(fā)酵現(xiàn)象”實驗時，教師通過多媒體播放實驗錄像，學(xué)生通過錄像可以看到培養(yǎng)瓶中氣泡的產(chǎn)生，及產(chǎn)生的氣體通過導(dǎo)管通向裝有澄清石灰水的燒杯，澄清的石灰水變渾濁的現(xiàn)象。把實驗現(xiàn)象放大，學(xué)生能夠看清楚實驗現(xiàn)象，實驗效果也就更直觀明顯了。教師還可以根所課堂的需要，任意選擇某一部分內(nèi)容反復(fù)播放，進一強化學(xué)生對重點、難點的理解。

二、利用錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象

有一些實驗現(xiàn)象是在課堂中不容易演示的，我們可以通過用錄像播放一些成功實驗，增加學(xué)生的感性認識，加強對知識的理解。例如在講解葉綠體和細胞質(zhì)流動過程、植物的有絲分裂等知識的時候，教師動用信息技術(shù)就能夠有效地突破條件限制、優(yōu)化教學(xué)效果。例如教師可以使用實驗過程中運用顯微鏡攝像與顯微照相等技術(shù)拍攝下來的照片與視頻制作成課件，在課堂上播放出來，這樣有利于學(xué)生直觀地了解細胞內(nèi)部的微觀的運動，加深對這一知識的理解。

三、利用計算機教學(xué)課件，把抽象的概念形象化

初中生物知識中有些現(xiàn)象難以被剛剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，而計算機輔助教學(xué)課件對學(xué)生理解、掌握生物學(xué)概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用計算機做的逼真的生物模擬，可以把抽象的概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。例如：在講解滲透作用與水分子流動實驗中，學(xué)生只能觀察到液面上升的現(xiàn)象及半透膜兩側(cè)的變化現(xiàn)象，卻難以理解這一現(xiàn)象的由來，因此教師可能利用信息技術(shù)來加以解決。教師可以將這一分子運動現(xiàn)象用falsh軟件制作成動畫進行演示，這樣的演示效果比較直觀，有助于學(xué)生對滲透原理的理解。

四、復(fù)習(xí)階段，計算機教學(xué)再現(xiàn)實驗過程，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)階段，免不了要復(fù)習(xí)實驗，如果把實驗重新做一遍就會費時費力，而我們用計算機教學(xué)課件再現(xiàn)實驗過程，達到復(fù)習(xí)效果。例如：七年級上冊“綠葉在光下制造有機物”實驗是七年級上冊重點，為了在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生進一步鞏固本實驗。可以讓學(xué)生反得觀看遮光植物與見光植物葉片在去除葉綠素后滴加碘液的視頻，學(xué)生通過觀看視頻：加深對見光植物綠葉遇到碘液變成了藍色。通過既直觀又生動的視頻演示，學(xué)生牢牢記住了“葉片見光部分產(chǎn)生了淀粉，被黑紙片遮住的部分沒有產(chǎn)生淀粉”這一結(jié)論。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生透徹理解和掌握了相關(guān)知識點，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

五、要把握好合理利用原則，不能用計算機教學(xué)課件全盤代替生物實驗。生物學(xué)科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、對比等方法，最重要的是學(xué)生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體展示觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能觀察到鳥卵的各個結(jié)構(gòu)，從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指學(xué)生就明白了，但是學(xué)生沒有動手、動腦機會，一個很好的實踐習(xí)的機會就變成了電子版的填鴨式教學(xué)過程。因此教師在生物教學(xué)中微機輔助教學(xué)課件不能全盤代替生物實際實驗。應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學(xué)課件，起到輔助生物實驗教學(xué)的目的。

總結(jié)：

總之信息技術(shù)并不是萬能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物實驗教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對生物實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李玉芬，運用信息技術(shù)提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量[J].《中小學(xué)電教（下）》2011年07期

[2]趙琴，信息技術(shù)對生物實驗教學(xué)的促進作用[J].《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2005年1O月