初中語文課本教學中的情感教育研究

辛淑梅

摘要：初中生正處于青春發育期，他們存在叛逆心理，容易產生負面的情感，從而影響其身心健康發展。為了學生的情感健康發展，響應新課改要求，培養學生全面發展，在初中語文教學中應更加注重學生的情感教育。文章結合初中語文教學中情感教育的實際情況，探討了新課改下如何在初中語文教學中開展情感教育。

關鍵詞：初中語文 課本教學 情感教育 研究探討

素質教育觀強調學生的全面發展，而語文素質則分為語文素養和語文能力。語文素養表現為內在的知識涵養，而語文能力的培養表現為聽、說、讀、寫等能力的訓練。語文教學中對于學生寫作能力的培養則是能力的綜合反映。俗話說：“興趣是最好的老師。”一個優秀的語文老師應該著力于培養學生的寫作興趣，從生活實例和課文為例，讓學生重視寫作材料的日常積累，提高學生的寫作能力。通過引導學生對于美文的鑒賞，增強對語言的感知能力，養成錘煉語言的好習慣。但是一篇沒有情感的文章是沒有靈魂的，每一篇文章的寫作動機，寫作動機都是學生情感的體現。縱觀古人前人的文章，千古聞名的都是情感表達巧妙的文章，或是能引起人的理性思考，或是能感召人們的內心種種。由此可見，在語文課本教學中加入情感教學的重要性。

1、激發學生學習興趣

僅僅對學生做到情感教育是不夠的，這種方式是建立在學生愿意學習語文的基礎條件之上的。我國的教育具有應試教育的弊端，但是國家已經意識到了這個問題，正在積極地解決這個問題并作出相應的改善措旋。初中與小學具有極大不同，單純從語文方面來說，初中語文考得更為全面，更為綜合，對于學生的認知能力、判斷能力具有一定的要求。我國已經由應試教育向素質教育轉變，素質教育觀強調學生的全面發展，而語文素質則分為語文素養和語文能力。語文素養表現為內在的知識涵養，而語文能力的培養表現為聽、說、讀、寫等能力的訓練。語文教學中對于學生寫作能力的培養則是能力的綜合反映。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，在初中語文課堂上實行多元化教學具有十分重要的意義。

2、創立情感氛圍

語文老師在上課之前應該為本節課做足準備，這也是為同學們創設情感基調的前提，廣采博覽的語文教師在剖析文章之前，應該去了解文章的背景、作者真實的人生經歷以及作者在創作過程中的情感思想的變化。要想組織好教學活動就要清晰去把握文章的思路和內涵，以此成為課堂教學的引導者和組織者。在教學過程中，老師要善于去引導學生自己去發現文章獨有的“閃光點”，引導學生去深入角色，以作者的角度去思考，深入去感受作者當時的心境，也就是所謂的以情入境，因此，學生們對于語文學習中的修辭、詞句、文字都有一個自覺的感悟過程，這樣就會讓學生自覺的去探究文章內涵，以此受到熏陶。例如，如果老師對于冰心的坎坷經歷，對于離家游子對父母的思念之情，還有就是思念祖國的赤誠之心這些都不了解的話，那就沒法掌握《紙船》的思想感情，自然而然的就無法去引導學生去感受那愛國的赤誠之心，把情感作為載體，創設情境的過程中去把握文章的情感蘊含，讓學生產生共鳴，對學生施行情感教育，營造濃郁的情感氛圍，激發學習的動力和欲望，從而獲得所需的知識，同時還可以受到情感教育的洗禮。

3、創設情境，以情激情

在教學朱自清先生的《背影》時，教師可引導學生：文章開篇以背影落筆，這就奠定了全文的感情基調。車站離別又兩次寫到背影，父子間離愁別緒被描摹得淋漓盡致，催人淚下。而文章結尾，在作者晶瑩的淚光中，又看見那戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍的蹣跚肥胖的背影，思念之情溢于言表，與開頭遙相呼應，真正做到了始于情，收于情。正如劉勰所言：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生之情自然融入文中之情，且心靈受到強烈的震撼，對“天下父母心”的深刻含義有了充分的理解，從而收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。教學余光中先生的《鄉愁》 一課，可引導學生品析：詩人借助四個意象——一郵票、船票、墳墓，海峽，感情層層推進，作者對大陸的思念之情及期盼祖國早日統一的心聲無以復加。如在教學《濟南的冬天》、《荷塘月色》、《與朱元思書》等文章時，教師可讓學生通過優美的詞句領略濟南冬天山的秀美、水的溫潤，月下荷塘的恬淡優美以及富春江岸的異水奇山。還有《斑羚飛渡>中的合作、奉獻精神，《爸爸的花落了》中的骨肉親情，《偉大的悲劇》中斯科特等人獻身人類事業的崇高精神……這些教學載體，使得教師在教學中對學生進行情感教育有了著落，對學生的健康心理和人格個性的培養具有極其重要的作用。

4、挖掘教材中的情感因素

在初中語文教材中，很多文章都是飽含情感且富有感染力的，所以在日常的語文教學中，老師就可以去選擇一些經典的片段，如，包含自尊、自愛、愉悅的情感片段，有豐富情感的作品文段，更多的去貼近日常生活。內涵情感豐富的文章有助于激發學生的學習熱情，因此，老師要去指導學生自己去深入讀作品，自覺的去掌握文章內涵和情感，去誦讀文章中的優美詞句，豐富學生的思想感情，讓其用心去感受文章，以此可以達到理解文章的最佳效果。例如，《春》這篇文章中，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了，花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去…”這段文字將春天的景象完美地展現出來，一副生機勃勃的水彩畫展現在讀者面前，老師可以引導學生去聯想相應的畫面，加以感情去誦讀，以此就可以達到情感自然流露的效果，切實的感受作者筆下的春天。老師讓學生去注意文章中那些優美的字詞，去感悟和領會文章字里行間的情感，以及栩栩如生的人物形象，讓學生主動地學習語言，在一定程度上提高學生的閱讀能力和寫作能力。

結束語

在素質教育蓬勃發展的當下，初中語文教師在利用情感教育進行課堂教學時，要堅持做到不斷加強學生的個人素養，提高他們對于語文學習的興趣，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的初中語文學習得以升華！

參考文獻：

[1]于漫山，初中語文情感教育有效性教學初探[J].教育教學論壇，2015（08）.

[2]陳永忠，構建初中語文閱讀有效教學課堂[J].中小學教學研究，2014（06）