小學語文低年級段有效識字教學探析

陳茹

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級語文教學的重只有積極探索識字教學的有效方法，才能將枯燥的識字教學變得有趣，提高識字教學課堂的有效性。

關鍵詞：識字教學 有效識字 教學方法

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1--2年級的教學重點。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點，但在識字過程中，由于死記硬背的枯燥，使許多學生產生厭學情緒。如何使識字教學避免枯燥，如何激發學生的識字興趣，激發學生的讀寫欲望，使他們積極、輕松、愉快的學習，而又有效果呢？

1、迷語、故事激趣法

在詞匯教學前先收集大量的字謎和故事，在教學過程中將一些生字編成謎語讓學生們來猜，并講字謎故事給學生們聽，從而激發學生的學習興趣。如“一口咬掉牛尾巴”——“告”字。“一加一”——“王”字。兩個月亮交朋友一一“朋”字。大雨沖倒一座山——“雪”字。又如在學習“艦”字時，簡要地講述“中山艦”的故事，并讓學生課后搜集“中山艦”的資料。這樣，學生認識了一個生字，知道了一段歷史，激發了愛國熱情。同時，同學們很感興趣，字記得也比較牢，達到了識字的目的。

2、形象識字法

彭聃齡在《普通心理學》中指出：思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。小學生的形象思維能力強于抽象思維能力。因此，把識字教學與具體的事物和形象結合起來，更有利于學生的識字和記憶能力。例如，在教單詞“日”和“月”時，畫出相應的簡化筆畫，可形象化抽象漢字，讓學生聯系實物圖和字的原始圖形來認識。又如：教學“休”字時，用簡筆畫畫一個人靠著一棵大樹下，“人靠在大樹下歇一歇‘休”。教“岸”字時，讓他們把中間的“廠”字想象為河“河的一邊是山，一邊是樹干”。

像通過文字圖像分析、組合，可以使兒童快速記憶詞匯，還能掌握詞義，在學生心目中樹立直觀印象，不僅提高了訓練效果，而且有助于學生識字能力的提高，達到事半功倍的效果。

3、增、減筆畫識字法

很多漢字，只要加、減一、二筆就是另外一個字，利用漢字的這一特點，讓學生識字。如“日”字，“日”加一橫可以變成“目、旦”，加一撇可以變成“白”，加一豎可以變成“田、由、 甲、 申”幾個字。“干”字，“十”字加“一”是“干”。這樣記憶起來就比較簡單。又如學習“去”字，“丟”掉了一筆就變成了去。“去”再去掉一筆就是云等。一邊加、減筆畫，一邊吸引學生的注意力，這樣既增加了學生的學習興趣，同時又提醒學生注意字的變化。

4、形近字比較識字法

有很多漢字長得特別像，在學習時，把相近的字一起寫出來，讓學生在比較中識字，收到較好的效果。如：天和無，北和比，開和升，貝和見，目和自等。再如：學習“清”字，可與“晴、請”聯系比較，讓學生自己觀察這三個字的相同點和不同點，總結出：“清”河水清清跟水有關所以是“氵”旁;“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁;“請”跟語言有關，部首是言字旁。同時以比賽的形式讓學生給所學的生字找朋友，看誰找到的朋友多，以此調動起他們學習的積極性。這樣，在比較中記憶，學生很快就能記住這些字了。

5、肢體語言教識字

低年級的孩子，上課注意力容易分散，不易集中，對于老師那種一層不變的聲音，呆板的語言，學生提不起興趣。特別是認字教學。因此，教師在認字教學中運用肢體語言等來輔助課堂教學，使學生真正主動地學習，確實能起到意想不到的效果。如在教學“拍”、“打”、“踢”、“跑”時，先讓學生做出這幾個動個，學生就知道了“拍”、“打”要用手，所以是提手旁，“踢”、“跑”要用腳，所以是“足”字旁。

6、聯系生活教識字

《語文課程標準>提出：“識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重識字教學方法，力求知識與實踐相結合。所以我們注重教學實踐，讓學生覺得我們周圍有這么多的單詞，我們的教室，校園，書包，都藏著很多詞。將識字和生活、識字和認識事物相結合，讓學生在實踐中學習漢字。如在教學《比一比》時，先讓學生讀“黃牛”、“小馬”、“花貓”、“小狗”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。如在教學“肝”、“腦”、“臉”、等字時，讓學生在自己身上指出這些部位，然后告訴他們“月”字就是“肉”的變形，我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，之后我再讓學生找找還有那些字帶有“月”字旁的字。這樣調動了學生的識字積累，鼓勵他們在生活中識字。

7、游戲識字法

心理學家佛洛伊德指出：“游戲是由快樂的原則促動的，它是滿足的源泉。”這是愛玩游戲的小學生的天性。在識字過程中，引入游戲可以提高學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中閱讀，提高識字效果。我們在識字教學中可以做以下這些游戲：猜認生字、送字回家、讀詞賞畫、讀文找字、玩字卡、找朋友、眼明手快、郵差送信、開火車讀比賽讀、用字卡做拼音游戲、看畫貼詞語等。把識字訓練以玩游戲的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂游戲成為孩子們識字的載體，對識字目標加以鞏固、深化。

8、利用多媒體，激發識字

多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。如在識字教學中，通過“描紅”的動畫形式，教學生正確書寫漢字的筆順;通過不同顏色的閃動，來顯示書寫時應注意的地方。如教學“牛”、“午”二字容易混淆，教學時在大屏上向學生顯示了這兩個字的區別，將這兩個字中間的“豎”用紅色顯示，在用動畫形式將“豎”伸長或縮短，學生很快就掌握了這兩個字的區別等多媒體運用于識字教學一方面可以加強學生的記憶，另一方面，它能激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激發學生的求知心理，使學生對鞏固生詞起到事半功倍的效果。

總之，識字教學是小學語文教育的基礎，通過以上的多種識字方法，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。實現了識字教學的情趣化，提高了課堂教學的有效性。