小學數學教學中小組合作學習的應用

楊百春

在學生的學習教學過程中，大可分為自主探究和合作學習。而合作學習中小組學習的教學模式占據很大的地位。從學生接觸教育開始，無論是小學還是到大學，都有著小組學習的模式，這是因為小組學習確實可以對教學的效果起到積極的影響。

首先，對于課堂學習的知識來說，老師不可能確保所有的學生都能夠掌握本節課所學的內容，此時小組學習的好處就顯現出來了，小組內的學生可以根據本節所講內容進行討論，也許這個同學不會的問題恰好另一位同學會，而另一個同學不會的問題可能這位同學正好能聽懂，通過討論，各取所需，就能夠達到把所學的問題最大化的掌握，大大的提高了學生的學習效率。

其次，對于學生小組的劃分，要確保組內的成員多層次化。也就是說組內成員要有各個學習成績段的學生。這樣可以確保組內的成員最大化的互相幫助。因為這樣學習成績相對較好的學生可以幫助那些學習成績相對較差的學生，而組內的相同分數段的學生也可以對所遇到的問題進行討論。相對于把學習成績差不多的學生化為一組，則不利于全班同學的共同進步。

小組合作學習也有利于學生的全面發展，相對于傳統的教學模式，學生掌握了課堂的主動權，可以培養學生的集體合作能力，對于學生的組織能力也有相應的提高。小組之間可以進行競爭，這樣學生也可以提高團體意識和集體榮譽感。

小組合作學習，顧名思義重點在于合作。所以團體意識的建設尤為重要。對于團體意識的培養，首先需要選出一個具有領導能力的小組長，小組長必須具有領導能力且能讓組員信服，具有事必躬親的意識，能夠做好團隊的表率。小組長也應該肩負起關心組員學習狀態的任務，這樣老師也可以更好地了解班內絕大多數人的學習情況，能更好地根據大多數人的學習情況有針對的制定下一步的教學計劃和下達學習任務。

小組合作學習固然重要，但是獨立思考的重要性也不能夠忽視?？偠灾?，學習都是自己的事情，正所謂學而不思則罔，在小組討論的同時自身也要思考、研究。只有自己獨立思考才能更好地發現自己的問題所在，否則別人講一百遍也不會有太大的效果。

再有就是小組學習的積極性，分層次劃分小組，其中學習成績好的學生往往起主導作用，這樣就一定程度上會使得差生就太過于依賴學習成績較好的學生，使得其學習積極性大大下降。在素質教育的背景下，進行的教育改革要求我們不斷創新，針對不斷改變的教育形式，制定最有效的教育方法。而改革的最終的目的在于使教育方法最大化，就像分組合作學習，相比傳統的填鴨式教育就更能調動學生的學習興趣，達到學習的高效化。