新課程背景下小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建

馬玉華

摘要：新課程背景實施以來，語文教學(xué)的有效性一直是廣大語文教育工作者追求的目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循素質(zhì)教育理念和教學(xué)有效性的原則，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，以增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生更好發(fā)展。本文立足筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，從五個方面探究小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)策略

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)要求下，語文教師在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下不斷進行教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容探究更加適合學(xué)生發(fā)展、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路徑，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對更加全面地掌握及運用語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、樹立具體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)有效課堂

教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)活動實施的方向，是對課堂教學(xué)提前所做出的預(yù)期結(jié)果顯示，不僅對課堂教學(xué)有導(dǎo)向、控制功能，還能有效激勵學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)。教師在實際教學(xué)活動中，要能夠在遵循新課標(biāo)的前提下認真研讀教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定具體的操作性強的教學(xué)三維目標(biāo)，以使課堂教學(xué)活動有章可循。

由于學(xué)生剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，識字認字是教學(xué)的重要組成部分，因此在教學(xué)一年級《影子》一課時，我設(shè)置了以下三維教學(xué)目標(biāo)：在知識與能力方面，讓學(xué)生會認“影、前、后”等十一個生字，會寫“在、后、我、好”四個生字，對部分筆畫和偏旁有清晰認知：能夠正確、流利朗讀課文，選擇自己喜歡的部分背誦;通過聯(lián)系生活和觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分辨力，并認識關(guān)于“影子”的一些現(xiàn)象。在過程與方法層面，通過教學(xué)生品讀音節(jié)自讀課文，感受自主讀書的樂趣;通過看、聽、讀、議、練、編等方式，讓學(xué)生初步感知語文學(xué)習(xí)方法。在情感態(tài)度與價值觀層面，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生在認識到“影子”現(xiàn)象的前提下發(fā)展學(xué)生對生活事物的好奇心，在識字教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求益精神，在課文理解感受趣味的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

二、營造輕松教學(xué)氛圍推動有效教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響，因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生心理年齡特點運用恰當(dāng)?shù)姆绞交钴S課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中充分表達自己的觀點，尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上提高教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《口語交際：做手工》時，教師首先要能夠充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生對手工制作相關(guān)內(nèi)容進行探究、分析和總結(jié)，讓學(xué)生自己介紹自己手工作品的制作過程及制作創(chuàng)意，在展示過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。其次，教師要注重營造自主學(xué)習(xí)及相互交流的氛圍，在自我實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，比如，讓學(xué)生在課前動手實踐完成手工制作，課上通過分組交換手工創(chuàng)作作品，讓學(xué)生相互觀察，發(fā)現(xiàn)同伴手工制品的閃光點，在學(xué)生暢談過程中活躍課堂交流氛圍，促進學(xué)習(xí)自主性。

三、創(chuàng)新多元教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程枯燥，教學(xué)方式單一導(dǎo)致學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時不能拘泥于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，而是要尋求豐富的教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改背景下，學(xué)生要在能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)，以促進語文課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《沙灘上的童話》一課時，我提前通過多媒體教學(xué)課件進行備課，讓學(xué)生在“開火車”游戲中掌握生字詞，為后期學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂上，我通過朗讀感悟的教學(xué)方式讓學(xué)生在自讀中初步掌握課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)時通過提問啟發(fā)和講故事的方法讓學(xué)生感知“我們”便的故事，體會文章作者極富幻想的品質(zhì)。通過問題讓引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究交流，體會“我們”做了什么？想到了什么？為什么這樣想？以深刻體會“我們”的勇敢和善良。又如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時，我先通過猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上通過讀議結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的整體結(jié)構(gòu)，在細讀文章的過程中通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，并指明代表以“小老師”身份講解，在全班交流過程中分享學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。

四、健全教學(xué)評價機制激勵學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)過程中教師給予學(xué)生的評價是教學(xué)的重要手段之一，小學(xué)生年齡較小，心智不成熟，內(nèi)心需要得到周圍人尤其是教師的肯定和認可。在實際教學(xué)過程中，教師要積極贊賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和優(yōu)點，針對學(xué)生的不足能夠恰當(dāng)選擇方法矯正，在有效的教學(xué)評價過程中增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，以使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

當(dāng)指名學(xué)生進行課文朗讀或回答問題時，教師可以從朗讀不流利，但聲音洪亮;表達不順暢，但思路獨特等多個方面激勵學(xué)生，在表揚其閃光點的時候要能夠針對缺點提出改進建議，在評價學(xué)生時力求具體，說學(xué)生“了不起，真棒！”要能夠具體說出哪里表現(xiàn)得好，讓學(xué)生充分發(fā)揮其閃光點。比如，在教學(xué)“j、q、x”時，我讓學(xué)生在觀察課本插圖猜一猜聲母各自讀什么，一個學(xué)生舉手回答：由公雞想到這個聲母讀“j”，其他同學(xué)馬上聯(lián)想到氣球旁邊的聲母是“q”，西瓜旁邊的聲母是“x”，有的學(xué)生還將過去學(xué)習(xí)的單韻母“i”和“j”做比較，展開想象。每位學(xué)生的回答都充滿新奇地想象，比如聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)過的知識觀察，甚至聯(lián)系其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)。教師要能夠一一給出學(xué)生獨特的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、滲透情感教育有效陶冶學(xué)生情操

“感人心者，莫先乎情。”在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育是陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生性格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的有效教學(xué)手段。隨著學(xué)科教學(xué)大綱的變革，文質(zhì)兼美的文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中的選編是對學(xué)生滲透情感教育的最好資源，是其他學(xué)科不具備的獨有優(yōu)勢。因此，教師要充分挖掘教材中“真、善、美”的德育因素，在課堂教學(xué)中滲透情感以提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)整體認讀音節(jié)的時候，我通過多媒體課件輔助圖片以童話小故事的形式講知識;春天到了，小朋友“i”想去春游，可是它不能單獨出門，熱心的“y”知道了，主動上門幫助它，他倆一起組成“yi”，高興地結(jié)伴去賞花了。小朋友們也要學(xué)習(xí)“y”，看到小伙伴有困難，也要熱心幫助他們，好不好？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到平時學(xué)習(xí)過程中要能夠團結(jié)幫助同學(xué)。情感教育無處不在，在語文識字教學(xué)和課文教學(xué)中，都可以發(fā)現(xiàn)不同的德育因子。比如，通過教授《鄧小平爺爺植樹》一課培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識;在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課讓學(xué)生在朗讀中體會雷鋒精神，懂得奉獻愛心，樂于助人;在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，讓學(xué)生明白友誼的重要性，對怎樣交朋友有新的認識;在教學(xué)《媽媽睡了》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的同時懂得關(guān)愛父母。同時，在教學(xué)中還通過合作探究教學(xué)，讓學(xué)生體會互幫互助、團結(jié)有愛的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師要能夠不斷更新學(xué)習(xí)新理念，摸索新方法，優(yōu)化教學(xué)過程以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利進行。在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)氛圍推進、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)評價機制完善和情感教育滲透的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，鼓勵學(xué)生探索語文學(xué)科之奧妙，在多樣教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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