構建高效課堂，彰顯數學魅力

王立香

摘要：構建高效課堂是各個學科教學的基本目標，也是廣大教師的教育教學的重要追求。因為課堂是教師傳授知識、展開教學的重要陣地，更是學生學習的主要場所，課堂教學效率在一定程度上不僅反映著教師的教學水平，也決定著學生的學習效果。但由于教學觀念的落后、教學方法的單一等諸多因素的影響，小學數學課堂教學呈現出低效、無效甚至負效的狀態，因此構建小學數學高效課堂刻不容緩。本文從趣味課堂導入、多媒體輔助、創設生活情境和組織小組合作四個方面出發，分析構建小學數學高效課堂的有效途徑與策略。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 構建策略

數學是我國教育教學體系的基礎，在培養學生的數學思維、探究能力、解決問題能力與科學精神方面發揮著不可替代的作用，這也是數學學科的魅力所在。而課堂作為教師教學和學生學習的主要場所，是彰顯數學學科魅力的重要陣地。但是受傳統教學觀念的影響，仍有很多小學數學教師采用灌輸式、填鴨式的教學方法，致使學生失去了學習的興趣，整個數學課堂教學效率大大下降。因此，小學數學教師必須要轉變教學觀念，探尋科學、合理、創新的教學方法，以推動數學高效課堂的構建，下面筆者結合教學實踐經驗展開一番研究與論述。

一、趣味課堂導入，激發學生學習興趣

良好的開始是成功的一半，導入作為課堂教學的開端，影響著課堂教學的整體效率和效果。所以說，作為小學數學教師，我們必須要精心設計課堂導入，使整個導入環節更加趣味化，以充分吸引學生的注意，激發學生的興趣。具體來說，數學教師需要根據新課的基本內容和學生的興趣愛好、認知特點來設計導入的內容，并以多媒體展示、故事引入、情境還原、組織游戲、角色扮演等多種趣味化的方式來進行導入環節的展示，充分吸引學生的注意力，激發學生的對數學新課的學習興趣，保持積極的學習情緒。這時，數學教師就要抓住時機，及時地進入到正式教學過程中。

例如，在教授《三角形》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在導入環節，筆者為學生們開展了一次手工活動。首先，筆者為學生們下發了幾根小木棍和若干條繩子，然后讓學生們自由發揮自己的想象力，拼出一個最具穩定性的圖形，活動開始后，學生們立即展開行動，每個人都積極發揮想象力，擺出各式各樣的圖形，經過一段時間后，學生們發現三根小木棍擺放出的圖形，其穩定性是最好的。這個時候，筆者引出了本節課的教學內容一一三角形。這樣，在小學數學教學中，筆者通過趣味課堂導入，有效激發了學生的學習興趣。

二、多媒體教學輔助，增強學生直觀感知

小學數學中通常會包含諸多的概念、公式、圖形等抽象性的知識和內容，學生的具體形象思維較強，無法真正理解這些抽象知識，從而使學生的學習效率下降，進而影響了課堂教學的效率。而多媒體教學設備具體直觀性、即時性等優勢和特征，能夠幫助學生構建起對抽象知識的具體認知。因此，小學數學教師可以利用多媒體教學設備進行輔助教學，將數學知識以直觀、形象、生動的圖片、視頻或者音頻等形式呈現給學生，增強學生的直觀感知，幫助學生構建起對數學知識的具體認知，從而加快學生知識理解的速度，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《觀察物體（二）》這部分知識時，為了增強學生們的直觀感知，加快學生們的理解速度，上課后，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，筆者利用多媒體為學生們播放了幾組事物圖片，讓學生們仔細觀察圖片中的圖形，隨后，筆者將圖片中圖形改變位置，再次讓學生們進行觀察，通過兩次的觀察，學生們發現，同一件物體，當改變了位置時，呈現出的形狀可能會發生改變，也可能不發生改變。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過多媒體輔助教學，有效增強了學生的直觀感知，加快了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率。

三、創設生活情境，豐富學生情感體驗

知識來源于生活，生活也是知識的最終歸宿，只有強化數學與生活之間的緊密聯系才能夠加深學生知識理解，提高學生知識運用的能力。因此，小學數學教師必須要將一些與數學相關的生活元素融入到教學過程之中，以此來刨設生活情境，使學生在熟悉的生活情境之中以生活化的視角看待數學問題，實現知識思維向問題思維的有效轉化，使學生能夠更加明白數學知識的實用性和重要性，豐富學生的情感態度體驗，增強學生的學習熱情，有效推動高效課堂的構建。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，為了豐富學生們的情感體驗，加快學生們的理解速度，筆者在教學過程中，為學生們列舉了一些與生活息息相關的實例，如，在去超市購物時，我們所遇到的商品，后面的標價都會有一個“點”，而這個點就叫做“小數點”，比如一杯牛奶的價格是4.5元，一瓶汽水的價格為2.5元，我們都知道，在小數點前面的數字所代表的元，而小數點后面的數字所代表的是角，那么在我們的數學計算中，小數點具有哪些性質和意義呢？這個時候，筆者引出了本節課的教學內容，讓學生們根據生活中的經驗來學習“小數的意義和性質”這部分知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設生活情境，有效豐富了學生的情感體驗，加快了學生的理解速度。

四、組織小組合作，營造活躍課堂氛圍

傳統教學方式下教師往往掌握了課堂的主動權和話語權，學生通常沒有獨立思考和探究的機會，這不僅在一定程度上限制了學生能力的提升，還會導致課堂教學氛圍的枯燥、單調。因此，小學數學教師必須要將學習的權利交還給學生，充分突出學生在課堂中的主體地位，組織開展小組合作，將全體學生分為4-6人一組的學習小組，隨后向學生提出具有啟發性的問題或者發布探究任務，引導學生在小組內部展開充分的討論和交流，通過合作進行問題的分析和解決，產生思維的碰撞，從而使得每一位學生都能夠參與到數學課堂教學過程當中來，營造生動、活潑的課堂教學氛圍，減少教師講解的時間，有效推動數學高效課堂的構建。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了營造活躍的課堂氣氛，培養學生的合作意識，在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，人員分配結束后，筆者為學生們下發探究式任務，如：1.平行四邊形與梯形具有哪些相同點和不同點？2.平行四邊形、梯形和長方形具有哪些相同點？3.平行四邊形的四個角具有什么特點？4.梯形的四條邊具有什么特點？任務下發后，筆者將時間交于學生進行討論，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在小學數學教學中，筆者通過組織小組合作，有效營造了活躍的課堂氛圍，培養了學生的合作精神，提高了學生的學習效率。

總之，構建小學數學高效課堂不僅是新課程改革的必然要求，也是每一位數學教師的價值追求，只有構建起數學高效課堂，才能充分彰顯數學的魅力和價值。因此，作為小學數學教師，我們必須要明確自身的職責和使命，突破傳統教學觀念和教學體制的藩籬，通過趣味課堂導入、多媒體輔助、創設生活情境、組織小組合作等多種創新型教學方法的實踐運用，來優化小學數學課堂教學，激發學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性，使課堂教學氛圍更加生動活潑，使小學數學高效課堂得以順利構建，從而充分彰顯數學的魅力。

參考文獻：

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