巧用互聯(lián)網(wǎng)+助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李東洋

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學(xué)生提供更多的教育體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)十 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺——班級QQ群。教學(xué)新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單一一告訴學(xué)生要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動學(xué)生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學(xué)習(xí)，將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音，可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學(xué)生的朗讀能力，并進行個別指導(dǎo)，給出針對性評價及建議。第三，學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學(xué)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應(yīng)的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學(xué)情，明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學(xué)習(xí)動機的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性

互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學(xué)生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。[1]

1.圖片導(dǎo)入法

圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學(xué)時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學(xué)課文的第三自然段時，可以這樣引導(dǎo)：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學(xué)生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應(yīng)從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。

2.視頻導(dǎo)入法

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內(nèi)容的補充和拓展，而且能充分激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡，可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林，卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當時真實的情景，使學(xué)生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學(xué)生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟，課堂教學(xué)水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學(xué)生的閱讀實際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。[2]

三、拓寬課文的讀寫空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展讀寫的空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導(dǎo)學(xué)生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中，學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會欣賞、學(xué)會思考、學(xué)會更好地表達，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，促進了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點思考[J].學(xué)周刊，2014（ 33）.

[2]龐旭琴，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見[J].教育觀察（下半月），2013（7）.