小學語文生活化課堂教學的構建

王小英

摘要：小學語文生活化是小學語文教學的方向。小學生理解能力不足，語文作文一門人文學科，具有豐富的思想內涵，只有結合學生的生活開展語文教學，教學質量才能得到保障。本文旨在對小學語文生活化課堂的構建進行研究，以提升小學語文課堂的質量。

關鍵詞：小學語文 生活化課堂 構建策略

引言

小學生的生活豐富多彩，加強語文和生活的結合，能夠激發小學生的學習興趣，拓展小學生的生活視野，有助于小學生語文素養的提升。

一、小學語文課堂教學現狀

當前的小學語文教學存在一定的不足，和生活的聯系不緊。一方面是教師對語文這門學科的教學意義缺乏深刻的認識。小學語文學科是培育學生的人文素養和語言運用能力的學科，這些素養和能力都需要在生活中才能發展。但是很多教師的語文教學重課文輕生活，重講解輕感悟，重課堂輕課外，和生活嚴重脫節。另一方面一些教師由于不注重提升自己的生活品味和視野，致使語文教學干癟枯燥，不能結合課文內容進行拓展，限制了語文課文的內涵，也影響了小學生語文素養的提升。當前小學生對生活的感悟能力不足，很大原因是教師的語文教學和學生的生活聯系不緊，這不但影響了小學生的閱讀理解，也影響了作文寫作水平的提升?？傊?，離開了生活，語文教學一定面目全非。

二、小學語文生活化課堂構建策略

（一）注重課文挖掘

小學語文課文是語文教學的依據。但是考慮到小學生的接受水平，小學語文課文的內容和形式都比較簡單，而生活是深刻而復雜的，只有對語文課文內容進行深度挖掘，課文的生活氣息才能充分散發出來，進而使學生獲得豐富的情感和啟迪。

比如在學習《落花生》這篇課文時，教師就可以問一問學生：“孩子們，你們都吃過花生，能說說你們對花生的感受嗎？”有的同學說：“我喜歡吃花生，很香很香?！庇械耐瑢W說：“我喜歡吃炸花生，不喜歡吃煮花生。”有的學生說：“我的媽媽說小孩子吃花生補腦，所以她經常給我煮花生吃?！蓖瑢W們說的都很好。在此基礎上，教師可以啟迪一下學生：“花生好吃，人人都喜歡。但是你們真的見過花生剛剛從土里刨出來的樣子嗎？”此時教師可以借助于多媒體給學生看一看花生從土里刨出來的圖片，加深學生對花生的認識。然后教師問學生：“同學們，你們看，這就是美味的花生其貌不揚的樣子，它那么好吃，可是卻不讓人看到，而是把自己深深埋在地下，即使我們把它拔起來，看上去也是一副臟兮兮的樣子，花生這種默默無言奉獻自己的精神，值不值得我們每一個人學習呢？”在老師的深入挖掘下，學生的認識會一步一步接近課文的主旨。

（二）注重內容拓展

除了在縱向上深度挖掘，教師還有必要對小學語文課文進行橫向拓展。小學生由于個性和生活經歷的不同，使得他們在學習語文課文時會產生各種不同的認識。教師要尊重學生的認知特點和個性差異，讓每一位學生都能夠在語文課堂上表達自己對生活的理解和看法，進而在交流和探索中提升小學生的語文素養。

比如在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，有的學生由于生活經驗的不足，可能會說：“老師，現在我們喝水只要打開水龍頭，打開飲水機就能順利辦到，為什么那時候的人喝水那么麻煩，還要打井，直接裝個水龍頭不就行了嗎？”針對學生的這種理解上的不足，教師就可以講一講舊中國勞苦人民吃水的種種不便，以此加深學生對那時候人們生活的了解。為了進一步使學生深刻理解這篇課文的主題思想，教師可以問一問學生：“同學生們，比起過去，現在你們的生活是不是很幸福呢？在家是爸爸媽媽的疼愛，在學校是老師同學的關愛，你們坐在現代化的教室中學習各種知識，可是你們知道這幸福的生活是給我們創造的呢？”有的同學說：“是我的爸爸辛苦掙錢養家，他每天背著一個好大好大的包裹，給每一家每一個小區送各種東西，所以我才能讀書啊?！庇械膶W生說：“是偉大的祖國讓我們受教育。”有的學生說：“是毛主席和好多好多人打敗了帝國主義和蔣介石，才有了我們今天的幸福生活?！蓖ㄟ^這樣的啟發，學生們最終會深刻理解這篇課文。

（三）注重教學方式

生活化課堂教學離不開教學方式的變革。教師要摒棄傳統的灌輸式的教學思想，與時俱進，了解當前小學生的生活狀態和習慣，把課堂交給學生，通過營造歡樂活潑的課堂教學氛圍，激發學生對課文的感悟和對生活的熱愛，以此帶動語文教學的高效發展。

比如在教學《烏鴉和狐貍》這篇課文時，教師就可以讓學生結合課文內容進行節目表演。在節目編排的過程中，學生會自己尋找搭檔，自己設計角色道具，模擬在動物園中看到的烏鴉和狐貍的樣子進行表演。既能夠帶動起學生的學習積極性，也促使學生在表演之前，必須要深入理解課文內容才能順利表演。表演之中，有的學生會提出自己的意見，比如狐貍應該有一條長長的尾巴，烏鴉的毛色應該是純黑色的，等等，課堂氛圍非常濃厚，從整體上改善了教學面貌。

三、結束語

語文課文是生活的產物，是作者從生活中提煉出來的感悟和心得。因此開展生活化教學是語文教學的內在需要。教師要重視語文的生活化教學，不斷在實踐中總結經驗，推動小學語文教學的發展。

參考文獻：

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