淺談預習在小學語文教學中的重要性

敬海英

摘要：在小學語文教學中，預習起著重要的作用，它是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效率的有效方法。

關鍵詞：預習 小學語文 重要性 方法

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自主學習的一個重要組成部分。預習是一種良好的習慣，它既能培養自學習慣，又可以有效的提高獨立思考問題的習慣;課前預習也是一種行之有效的方法，它能明顯地提高學習效率，激發學生自覺學習的主觀能動性。因此，在小學語文教學中，預習起著重要的作用。

一、預習的意義

預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。預習是課堂教學的第一步，是求知過程一個良好的開端，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，那么，好的預習就是教學成功的一半。

二、預習的目的

講授新課前，自學先預習，讀記查找做，貴在問思疑，不懂心有數，留作課上提。預習的目的就是讓學生發現問題，把不懂的地方找出來，上課時特別注意傾聽老師是怎樣解決的。

三、預習的重要性

1.預習有利于學生提高聽課效率。

俗話說：預則立，不預則廢！學生通過預習已經對課文內容有了個大概的認識，而且已經了解課文的重難點在哪。這些重難點也往往是弄不懂的地方或學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意昕老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，從而學習效率也會明顯提高。

2.預習有利于培養和提高學生自學能力。

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。通過預習，學生可以提前認識到本節課的重難點，這樣他們在上課時就會有所側重，而不是泛泛而學。通過預習，學生可以主動發現問題，從而激發學生的學習積極性，更會激發他們的學習熱情。在學校教師能教給學生的只是最基礎的知識。大量的新知識需要學生自己不斷的去探索。因此，從小就培養學生的自學能力，具有十分重要的意義。

3.預習能增加學生的知識儲備。

學生可以通過多種途徑完成預習的任務，比如網絡、書籍、報刊等等。從這些課外途徑，學生可以得到更多同這節課主題相關的知識。這些知識既可以輔助學生更加透徹地理解文本，又在無形當中成了學生的知識儲備。學生在預習的過程中邊讀書邊思考，會產生很多疑問，學生的求知欲很強，自然會產生解決這些問題的迫切愿望，如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，他們將會投入到科普讀物的閱讀中去，這也大大地豐富了他們的課外知識。例如：在《日月潭》一文中，如果學生課前預習不充分，教師在課堂上要花費大量的時間和精力去給學生解釋，而且還會讓學生感到枯燥無味。因此，在教學時，我先要求學生利用上網、查閱資料等方法去了解日月潭。在課堂上學生積極發言，有些學生不但理解完成了老師布置的預習內容，還查閱到很多相關的知識。這樣，豐富了學生的課外知識，為將來的學習打下堅實的基礎。

四、預習的方法

為了加強學生課前自主預習的能力，培養自主預習的習慣，教師應教給學生正確有效地預習方法。正如葉圣陶先生說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。根據《語文課程標準>的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，并結合小學生的實際情況，我摸索出一種簡易、實用的預習方法。

（一）自學生字詞，為閱讀課文掃清障礙。

1.初讀課文，在每自然段前標上序號。

2.再讀課文，邊讀邊把生字及生字所在的詞語圈出來，并在書后注上拼音，注音后讀兩遍。

3在課文中用直線劃出帶有認字的詞語，當即讀兩遍。

4.把這些詞語在預習本上寫一遍，然后用已有的生活經驗或查找工具書等方法給每個生字組兩個詞，并選擇其中的一個詞語造句。

（二）熟讀課文，掌握課文的主要內容。

閱讀和思考是無法分開的，學生在閱讀課文的時候，如果只是簡單的誦讀，很難將全文的意思把握清楚，所以在閱讀的同時還需要思考課文每一段話的意思，特別是文中的重點內容，在閱讀的過程中一定需要邊讀邊思考。作為小學語文教師，在教學活動中應該盡可能讓學生了解預習的正確的方式，在學生閱讀課文的同時，要教會學生如何一邊閱讀思考，將兩者有效結合起來。教師需要在學習中引導學生如何閱讀才能提高課前預習的效果，要讓學生認識到思考的重要性，讓其帶著問題去閱讀課文。如二年級語文上冊《小馬過河》一課，教師可以提前設計幾個問題：小馬為什么要過河？小馬幾次從家里來到河邊？老牛和小松鼠對小馬說了什么？……學生帶著這些問題閱讀課文，很容易地理清了課文脈絡，掌握了課文的主要內容。

（三）用做記號的方法對課文進行標注。比如用曲線表示比較重要的內容：用直線表示關鍵的詞語：用問號表示對句子或觀點的質疑等等。

（四）教師要對學生進行有效預習的指導。比如：預習要求中的“聯想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理已經學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、熟字換偏旁、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就使用了好幾種識字方法，記憶深刻，不易遺忘。

五、預習的檢測與評價

預習光有布置不行，必須把檢查落到實處，否則學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過聽寫、提問等方式進行。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。還可以定期對學生的預習情況進行檢查評定，閱讀成果加以展示，讓學生享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發學生的預習興趣。

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”而預習就是讓學生達到這種教育目的的一種途徑。

總之，預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效率的有效方法。因此，在小學語文教學中，我們要讓學生養成良好的預習習慣，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張麗君略析小學語文課前預習的意義及指導方法[J]現代教育教學探索學術交流會論文集2012

[2]劉東艷淺談小學語文教學中預習的重要性[J]讀寫算2010