試談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法研究

郭金林 田春男

摘要：學(xué)生的接受能力大不相同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力都不相同，相同的作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距拉開很大，并不適合每一個(gè)學(xué)生。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，根據(jù)每類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置適合他們的作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的就在于改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)

當(dāng)今教育，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)多而繁雜，單調(diào)且枯燥，題海戰(zhàn)術(shù)成為了教師對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的法寶之一。但是，學(xué)生的接受能力大不相同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力都不相同，相同的作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距拉開很大，并不適合每一個(gè)學(xué)生。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，根據(jù)每類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置適合他們的作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的就在于改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

1、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的必要性，是十分重大的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力與思考能力大不相同，如果每個(gè)層次的學(xué)生都做著相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，做一些基礎(chǔ)的題，就是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把基礎(chǔ)掌握了，他們的層次應(yīng)該咋突破更難的、更綜合的題型。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生適合做基礎(chǔ)題，提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不適合做高難度的題，因?yàn)樽约哼B基礎(chǔ)知識(shí)都不了解，就沒(méi)有辦法形成一個(gè)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而解決綜合性強(qiáng)的數(shù)學(xué)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握基礎(chǔ)，應(yīng)該做一些適合自己的題，比如能力提高題、鍛煉思維能力的題等等。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同的學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)的訓(xùn)練，有效地提高自己學(xué)習(xí)能力。

2、分層設(shè)計(jì)遵循的原則，落實(shí)到每一類學(xué)生

不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有上進(jìn)心，許多學(xué)習(xí)差的學(xué)生自己本身也有很強(qiáng)的自尊心與上進(jìn)心。教師不應(yīng)只抓重學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)中的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要落實(shí)到每一類學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。2 1貼近生活、容易理解作業(yè)的設(shè)計(jì)要有很大的趣味性，貼近生活，易于學(xué)生對(duì)題目的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。2.2創(chuàng)造與實(shí)踐相互聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意避免以往的機(jī)械化作業(yè)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力并將其加以提高。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法

3.1作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性。以往的作業(yè)大都是老師布置多少，學(xué)生完成多少。學(xué)生較少有自主選擇的余地而且面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施的是無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)。從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生布置不同作業(yè)，增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性，供學(xué)生選擇讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。據(jù)調(diào)查表明大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改中存在了許多矛盾和問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我校教師從素質(zhì)教育的高度認(rèn)真研究三個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求，在布置作業(yè)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循：對(duì)低層次學(xué)生;低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)。對(duì)中層次學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋。對(duì)高層次學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。

3.3作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)。更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，多設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.4作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)研究性。新課標(biāo)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，運(yùn)用同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)“在創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)研究上來(lái)。

3.5作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。教育學(xué)家烏中斯基指出“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比の缎宰鳂I(yè)應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。作業(yè)的形式是多樣的，不局限于書面作業(yè)，可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一項(xiàng)制作。因此教師要善于挖掘教材的潛在、功能、恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸、演變、補(bǔ)充，使學(xué)生思維處于興奮積極狀態(tài)。

4、結(jié)語(yǔ)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;并在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。