高中語文教學中翻轉課堂的應用分析

劉東紅

摘要：語文，在高中教育體系中，占據重要組成部分，是決定高中生文化素養建設的重點學科。隨著信息技術在高中教育階段的普遍應用，針對高中生開展的語文教學，在教學方式上相較于以往有所創新，利用信息技術構建翻轉課堂，是目前高中語文教學發展的新舉措。翻轉課堂在高中語文教學中的應用，有效改善了高中語文教學質量。鑒于此，筆者主要圍繞翻轉課堂在高中語文教學中的具體應用展開有效分析。

關鍵詞：翻轉課堂 高中語文 應用

語文作為重點學科，其課堂教學方法，是決定高中生語文學習興趣的主導因素。在新時期背景下，以信息技術為載體的翻轉課堂被有效提出，并廣泛應用于高中語文教學中。區別于傳統灌輸教育，翻轉課堂所呈現的教學效果更為突出，尤其是對高中生來講，語文翻轉課堂內容更加新穎，形式更加創新，所以學習起來更具有熱情。

一、翻轉課堂教學模式的含義和特點

翻轉課堂是一種突破原有教學模式，顛覆了原有教學模式中的師生觀念，從另一個角度安排知識的傳導，對知識傳播手段進行了重組的教學模式。傳統的教學模式的主要手段是在課堂教學過程之中傳播知識，課后僅僅是對于課堂進行一種補充。翻轉課堂顛覆了課堂和課后活動的地位，將課后的自學活動作為教學工作的主體，將課堂作為一個為學生答疑解惑的途徑。教師在上課之前就已經將教學內容發送給學生進行學習，在課堂之上，教師和學生進行交流，得出了在自學過程中遇到的問題的答案。帶著思考進行學習的過程使得學生的學習過程更有目的性，在問題相關的知識上更有深度，另外，對于教學內容的交流也讓師生之間的互動更加頻繁。

二、當前翻轉課堂在高中語文教學中存在的主要問題

（一）教師的課件質量參差不齊

由于翻轉課堂是一種新興的教學方式，實際投入教學過程的時間還不夠長，教學工作者對于翻轉教學的認知還不夠深刻，對如何推動翻轉課堂教學過程感到迷茫。在這種情況下，部分教師做出的課件質量并不能達到翻轉課堂的要求。翻轉課堂的中心在于學生對于課文的自學活動，課件的質量深刻影響著教學的質量。在目前的教學過程之中，由于部分教學工作者受到原有教學模式的限制，對于教學工作的重點把握不夠精確，錯誤地把語文知識當作教學工作的唯一重點，忽略了學生和教師之間對課文情感的協同交流。部分教師甚至在課件之中未給學生提供課文的寫作背景和主要情感，使得學生缺失對課文理解的必要工作，使得自學過程不夠深入，自學失去了意義。

（二）學生參與課堂不夠積極

不僅僅是教學工作者習慣了傳統的教學模式，學生對于被動接受知識的學習方式也已經非常習慣。在這樣的情況之下，學生對于學習的主動權已經逐步喪失，成為學習之中的被動參與者，習慣按照教師的教學安排進行學習活動。在翻轉課堂成為教學主要手段的今天，學生再次成為教學活動的掌控者，需要自己對自己的學習過程進行安排。失去了自主學習能力的學生對于這種安排方式感到困惑，失去了教師的指導，這部分學生難以推進自己的學習進度。這種情況在我國的教學活動之中并不罕見，大部分高中生都有主觀能動性缺乏的問題，在缺少時間指導的情況下，課堂教學的效果難以提升，師生之間的交流出現問題，翻轉課堂的教學效果甚至不如原有的教學模式。

（三）難以對學生的學習質量做出定量評價

翻轉課堂的教育模式比起傳統的教學模式更具有個性化，轉變了原有的教學模式，可以開拓學生的思維，改變學生被動的學習習慣。然而，教學是一個細水長流的過程，教學工作的進度很難得到確定。在我國教育仍舊是應試教育為主的情況之下，部分家長非常急功近利，長期催促教學工作者拿出翻轉課堂這一教學模式的實際成果。教學工作者對于展示教學成果也感到困擾，難以通過學生的表現展示翻轉課堂的作用。在這樣的情況之下，教師需要針對現有的教學模式進行揣摩，總結出有效的評價機制。

三、如何提高翻轉課堂在高中語文教學之中的應用水平

（一）提升教學課件質量，便于學生進行自學

教師在進行課件制作的時候，應該注意到學生真正的問題所在，不能一味在教學課件之中加入語文基礎知識，應該對課文發生的背景進行補充，對課文涉及的主要人物進行介紹。在為《西廂記》這類課文制作課件的時候，可以適當加入一些對戲曲的介紹，讓學生對于課文的中心思想有所了解。制作課件的時候，教學工作者可以要求學生推敲文章之中的字詞，在字詞的基礎上分析把握全文。

（二）激發學生參與課堂活動的熱情

提高翻轉課堂的效率的關鍵之一，是提高

學生在翻轉課堂之中的參與度。教師應該引導學生感悟文章內容，在了解文章的基礎之上，教師可以組織學生參與各種各樣的教學互動。教師可以將課文內容聯系實際生活，比如上《景泰藍》這種課文的時候，教師可以要求學生在家中調查家里有沒有使用相同技術的物件，提升學生對文章的興趣。

（三）建立對學習的量化考核機制

在建立考核機制的時候，教學工作人員需要同時考慮教師、學生、家長三者對于教學工作的態度。首先，教學工作者對于課堂表現應該進行量化考核，將課堂參與度、自學程度都作為一種考核標準。其次，教學工作人員需要確定不同人員在教學工作評價之中占據的權重，根據翻轉課堂之中的不同地位確認占比。最后，由于翻轉課堂是一種個性化的教學方式，教學工作者需要意識到不同學生基礎不同，不能用同一標準評價。

（四）以翻轉課堂為形式，優化評價機制

將翻轉課堂應用于高中語文課堂之后，教師要注重就評價機制加以改善。在傳統以成績為評估指標的基礎上，教師要將學生在翻轉課堂上的表現，作業完成情況，以及平臺交流情況，作為教學評價主要判斷指標。從而確保語文評價結果，更貼近高中生實際語文學習水平，并在評估結果的支撐下，圍繞語文翻轉課堂進行有效改良和創新。

四、總結

作為一種創新性十足的教學方式，翻轉課堂在實際教學過程之中還處于一種比較初級的階段，在教師對于教育的探索過程之中，盡管翻轉課堂已經為學生的學習帶來了提升，學生在教學過程之中提升了自身的學習能力，自主學習能力也在不斷提高，然而教學工作者不能忽視現有的問題。教學工作者應該經常反思自身，總結教學工作之中的問題，優化教學模式，使得教學更加具有針對性。

參考文獻：

[1]何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育，2015（ 29）：128 - 129.

[2]張秋芳.翻轉課堂在高中語文教學中的運用探析[J].學周刊，2015（4）：105 - 106.

[3]田潔，“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2015（ 22）： 68+70.