小學語文閱讀的教學探究

鄭寶權

摘要：作為小學語文教師，要充分的認識到閱讀的作用，在教育教學工作中，注重培養學生的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，讓學生可以從閱讀中獲得更多的益處。因此小學語文教學中的閱讀活動，要以促進學生的興趣，培養學生的閱讀習慣為主，這需要教師精心的設計，在具體內容方面不斷優化。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀是語文考試中的重要內容之一，也是日常生活中常見的文學形式。開展小學語文閱讀教學，幫助學生打下夯實的閱讀基礎，有助于學生感受語言文字的魅力所在，能夠豐富學生的成長體驗。進行小學語文閱讀教學教師應當轉變教學方式，采用多元化的教學模式，引領學生積極進行閱讀，提高語文文學素養的同時，也能夠增強對生活的體驗。

1、關于妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.1教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結以促進自身的成長和優化。

1.2教學活動中問題設置缺乏合理性

教學活動中問題設置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設置問題太過具體以致學生的發散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態。須知，基礎牢固才能發散思維，基礎牢固才能深化拓展，基礎牢固才能靈活應用。

1.3對教師角色的定位不清晰

傳統的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內容的。而隨著社會的發展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發展的，在教學實踐中，矯枉過正的現象也時常出現：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發現自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發展產生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發的問題。

2、提高小學語文閱讀教學的策略的探究

2.1培養學生的閱讀興趣

目前我國大多數的語文教學模式，都是教師講學生聽的灌輸式教學，在此種模式下，學生處于被動學習狀態，只能根據教師所限制的教學步驟進行閱讀，并不能進行思維拓展，也難以提高閱讀興趣，難免會感受到閱讀是枯燥乏味的。在新時期下開展小學語文閱讀教學，教師應當以提高學生閱讀興趣為主，以學生為學習主體，通過正確的引領和幫助，使學生能夠進行積極思考，加深對閱讀文章的理解能力。通過開放互動學習空間，使學生與教師進行多元化的互動交流，并在閱讀基礎之上，深層次的理解閱讀文章內涵，拓展學生的知識視野。教師通過指引學生閱讀思路，使學生能夠發揮主觀能動性，進行自主學習，能夠在課前課后翻閱閱讀材料，養成良好的閱讀習慣，進而提高語文閱讀水平。

2.2讓多媒體課件引導學生的深入閱讀

對于同一篇文章，不同的人去閱讀，經常帶著自己主觀的經驗，進行不同角度的解讀。對于小學生這個年齡段的孩子們來說，他們的人生閱歷相對比較淺，所以在閱讀文章的時候，可能只是看到了表面的含義，只是看著熱鬧，沒有理解到更深層次的含義。所以為了加深學生對文章內容的理解，提高他們思考的深度，教師可以采取一些方法引導學生將很多看似表面的問題，換個角度去思考，結合他的背景去思考，結合當時的情境去思考。通過這樣的引導過程，讓學生們有更多的發現，有更多的恍然大悟。可以接觸多媒體課件來實現這樣引導的過程，多媒體課件上可以將事先準備好的圖片視頻和動畫線圖等方式自由的呈現在學生的面前。一層一層的，逐漸引導學生，就可以根據老師提前準備好的思路，往前推進，這對他們平時的閱讀行為是一種拓展式的訓練。而且由于引入了多媒體的方式，也使得這種引導，更加節省時間，而且非常直觀。這也啟發教師，在教學中要善于使用多媒體，將多媒體教學與教師的口頭教學，板書教學等巧妙融合。

2.3培養學生正確閱讀方式

優秀的語文閱讀教學，并不是指提高學生的閱讀成績，而是以提高學生的閱讀水平為參考依據。教師在開展語文閱讀教學時，應當引領學生正確的認識文章發展脈絡，使學生能夠運用正確的閱讀方式進行閱讀，加強自主學習。在學生閱讀文章過程中，可以對自己不懂的地方進行標記，教師對該部分進行強化講解，能夠改掉學生閱讀過程中不動筆的習慣。教師也可以要求學生在閱讀之后寫出讀后感，或者是對文章中的優美詞句摘抄下來，鼓勵學生制作黑板報進行點評，有助于學生提高閱讀及寫作能力。越來越強烈，而書本正是可以發揮這樣的作用。

2.4擴大學生的閱讀知識面

閱讀是一個積累的過程，閱讀量也需要逐漸的積累，但是量積累到一定程度，可以有質的飛躍，這是一個不爭的事實。教師要如何提高學生的閱讀量呢？這可以從平時的閱讀教學計劃中入手。教師的閱讀計劃要求，對于學生來說，可以不必太過于繁重，可以在周末的時間和平時作業完成以后，給學生安排一點時間進行閱讀。重在積累，重在培養興趣，不能讓學生感到是一種沉重的負擔。慢慢的，當學生閱讀的多了之后，他們對語言文字越來越熟悉和敏感，就能夠從中得到更多的成就感和收獲感，進一步的鞏固他們今后的閱讀行為，從而形成良性循環，閱讀量，增加閱讀行為，也很好的保持下去。

結語

開展小學語文閱讀，培養學生養成正確的閱讀習慣，教師必須改變傳統落后的教學方式，開展以學生為主體的優化教學。教師可以運用多種教學資源進行拓展，使學生能夠感受到語文閱讀的魅力，能夠在閱讀中尋找心靈的港灣。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，201 4.

[2]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學，201 3.