小學語文教學中如何進行個性化閱讀教學

程國輝

閱讀教學作為小學語文教學過程中極為重要的部分，在應試教育背景下，導致小學語文閱讀教學呈現出單一化的教學方式。基于該種模式下，不僅不利于學生學習能力的培養，而且也會嚴重影響到學生學習能力的提高。為此，將個性化的閱讀教學模式應用在小學語文閱讀教學過程中，不僅能夠改變傳統單一教學模式的束縛，而且也能極大的提高學生的學習興趣，最終為教師教學質量的提高打下堅實的基礎。為了在小學語文教學中更好的進行個性化閱讀教學，文章接下來將圍繞措施方面展開詳細的探究。

首先，結合文本語言的形式，進行個性化閱讀。從語文閱讀教學實質來看，教師之所以能夠“教”，就是為了讓學生學會學習方法，后期能夠自主進行有效的閱讀。簡單來說，在實際閱讀教學過程中，教師應該注重培養學生額學習能力，只有學生具備較高的學習能力，從而才能實現閱讀教學的目的。為了實現這一教學目標，教師可以圍繞文本語言著手。文本作為語言的核心，教材中包涵了豐富的文本形式，比如有對細節進行描寫的語言、有進行概括性的語言、有直抒胸臆的語言，有曲折委婉的語言等。因此，在學生進行個性化閱讀教學過程中，教師就必須根據不同的文本形式，促使學生進行更好的閱讀。在小學語文課程標準中，教師必須重點引導學生鉆研文本。進行個性化閱讀教學時，教師可以圍繞文本思想引導學生展開閱讀，然后對文本進行全面的分析與理解。為了更好引導學生對文本進行閱讀理解，一方面教師應該根據學生心理特點的差異性，從學生不同的思維能力以及方式等處罰，對其進行分層試的教學。另一方面，因為學生所處的生活環境以及家庭環境等，由此學生在知識點或者是生活經驗方面，不同學生之間也有著諸多不同之處。因此，教師在引導學生進行個性化閱讀教學過程中，用該從各方面出發，給予學生全面的指導。不同學生有著自身不同的理解與看法，不管是錯誤的還是正確的，教師都應該先給予肯定，然后再作出分析。只有這樣個性化的閱讀教學，才是激發學生閱讀興趣，提高教師教學質量的保證。

簡而言之，將個性化閱讀教學方式引入到小學語文閱讀教學過程中，是素質教育時代背景下對的需要，同時也是教師教學質量提高的需要。為了充分發揮出個性化閱讀教學方式的優勢，教師就必須圍繞教材文本內容，促使學生深刻理解文本內涵的同時，開展有效的閱讀。經過長期個性化閱讀方式的開展，不僅能夠全面提高學生的閱讀能力，而且也為培養全面發展的高素質人才打下堅實的基礎。