如何培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力

于桂晶

摘要：隨著教育改革的深化，教學越來越強調(diào)素質(zhì)教育。在此背景下，小學語文教學活動展開過程中，朗讀教學的教學地位逐漸有所提高，培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力逐漸引起大家的重視。但是現(xiàn)下小學語文朗讀教學仍然存在一些問題，影響了語文朗讀教學效果，沒有對培養(yǎng)小學生朗讀能力產(chǎn)生積極影響。針對這一問題，要求教師應當注意創(chuàng)新朗讀教學模式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)朗讀教學方法。本論文將詳細分析培養(yǎng)小學生語文朗讀能力的有效策略。

關鍵詞：素質(zhì)教育 小學語文 朗讀能力 教學策略

引言

傳統(tǒng)教學模式下，教師只是單純的針對教材內(nèi)容展開語文知識講解，教學方法單一，學生學習被動性極強。而且深受應試教育的影響，小學語文教學課堂很少涉及語文朗讀教學活動，這對培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力產(chǎn)生極大的消極影響。新課改背景下，小學語文朗讀教學地位顯著提高，教師越來越重視朗讀教學，以此通過朗讀教學來培養(yǎng)學生朗讀能力。此外，讓學生通過朗讀來感受語文的魅力，促使學生在此過程中學習語文知識。

1、小學語文朗讀教學的問題

隨著教育改革的深化，小學語文朗讀教學的教學地位顯著提升，教師均注意采取有效措施培養(yǎng)學生的朗讀能力。但是在實際朗讀教學活動展開過程中存在一些問題，在一定程度上削弱了小學語文朗讀教學的作用效果。具體分析，如下：

1.1 缺乏充裕的朗讀教學時間

盡管朗讀教學是語文教學的一項重要內(nèi)容，具有一定的教學意義。但是，實質(zhì)上小學語文教學大綱未針對朗讀教學提出明確要求，也未對朗讀教學的時間提出明確要求。但實際上語文課堂教學時間本身就不充裕，很少有教師愿意利用課堂教學時間展開朗讀教學，大多數(shù)教師只是將朗讀作為學生的預習或復習作業(yè)布置下去，朗讀教學時間得不到有效保障。

1.2 朗讀學習內(nèi)容單一

通過語文朗讀教學，可以培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且也可以幫助學生更深刻的理解語文知識內(nèi)容。但是這并非意味著教材是學生朗讀學習的唯一內(nèi)容，這種認識錯誤會影響朗讀教學內(nèi)容的豐富化，進而在一定程度上會對培養(yǎng)學生的朗讀能力產(chǎn)生消極影響。除此之外，值得一提的是，教師通常情況下將朗讀視為檢查學生基礎知識學習情況一種途徑，為了保障教學活動有序展開，教師大多數(shù)情況下會選擇朗讀能力較強的學生來朗讀。長期如此會造成朗讀學習主體的單一，忽視其他學生的朗讀學習需求。

1.3 朗讀教學評價問題

具體就是指朗讀評價過于死板，從而對小學生朗讀學習興趣產(chǎn)生一定程度的消極影響。通常情況下，教師只會用“不錯”、“很有感情”等這樣簡單的評價語言來點評學生的朗讀情況，相對而言較模糊，缺乏針對性、專業(yè)性。教師應當注意基于學生實際朗讀語調(diào)、情感、語音等方面綜合分析，給予學生客觀的評價、中肯的建議。除此之外，值得一提的是，當學生非常投入的完成朗讀后，僅僅只得到一個死板的朗讀評價，甚至還會對學生的朗讀積極性、信心產(chǎn)生消極影響。

2、小學生語文朗讀能力培養(yǎng)策略

為了在小學語文教學活動中有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，應當注意把握以下幾點：

2.1 調(diào)動學生朗讀興趣

真正的教育應當是在基于解放學生天性的基礎下展開的，因此為了保障小學語文朗讀教學效果，首先應當注意積極調(diào)動學生的朗讀興趣。在展開教學活動時，教師可以富有感情的朗讀，以此來激發(fā)學生對朗讀產(chǎn)生興趣。值得一提的是，語文教師通過生動的朗讀、抑揚頓挫的朗讀語調(diào)，會更有利于引起學生的情感共鳴，從而幫助學生更深刻的理解文章內(nèi)容。比如，針對《荷葉圓圓》一文展開朗讀教學，教師要注意朗讀的語調(diào)，讀出趣味，從而調(diào)動學生的朗讀興趣。

2.2 強調(diào)朗讀基本能力

2.2.1 保障朗讀的準確性

準確具體就是指要求用普通話朗讀，發(fā)音清楚、洪亮，不丟字、不顛倒、不讀錯，且可以讀出輕聲和兒化音。值得注意的是，目前許多小學生咬字不清晰，這不僅僅會影響其朗讀能力，最重要的是對其語言的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。針對這一問題，必須要求教師對其進行糾正教學。

2.2.2 朗讀流利

流利具體就是指朗讀過程中不能斷讀、重復、破音，應該讀到一個詞，眼睛要看到后面幾個詞，這是一個非常重要的朗讀技巧。

2.2.3 把握朗讀速度

標準朗讀速度應該是150字/分鐘，但是目前來看大多數(shù)學生朗讀速度較慢，未達到標準要求，這也在一定程度上反映出學生閱讀能力低。但是這并非意味著朗讀必須要快，應當注意保障朗讀的準確性，如此一來才可以幫助學生更好地理解朗讀內(nèi)容。

2.2.4 指導學生自主朗讀

具體就是指教師有意識的引導學生自主朗讀，將朗讀形成一種習慣。教師在這一過程中需要給予學生中肯的指導、客觀的評價，便于學生掌握良好的朗讀技巧，從而更好的理解朗讀內(nèi)容。

2.3 豐富朗讀活動

教師需要注意增設不同形式的朗讀活動，既可以豐富朗讀教學內(nèi)容，還可以借助不同方式檢測學生朗讀水平。比如，組織朗讀比賽、分角色朗讀活動等等。在這些活動中，有效消除朗讀教學內(nèi)容的單一性，可以有效調(diào)動學生的朗讀興趣。而且?guī)в幸欢ǜ傎愋缘睦首x活動，還可以更大程度的激發(fā)學生的朗讀潛力。除此之外，教師還可以將朗讀教學與寫作教學、閱讀教學相結(jié)合展開，讓朗讀教學滲透在各項語文教學活動中，豐富朗讀教學內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學活動展開過程中培養(yǎng)學生語文朗讀能力是至關重要的。目前小學語文朗讀教學缺乏充裕的朗讀教學時間、朗讀學習內(nèi)容單一、朗讀教學評價死板。針對這些問題，應當注意采取有效朗讀教學策略應對，注意調(diào)動學生朗讀興趣、保障朗讀的準確性、朗讀流利、把握朗讀速度、指導學生自主朗讀、豐富朗讀活動。希望本論文的分析，可以對培養(yǎng)小學生語文朗讀能力產(chǎn)生積極影響。

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