小學數學教學生活化的誤區及對策研究

蔡國新

隨著素質教育的改革深入發展，為了促使小學生更好的進行數學學科的學習，在實際教學過程中，融入生活化的元素至關重要。從當前情況來看，我國大部分的小學數學教師在教學過程中融入生活化元素還存在很多誤區，不僅導致教學效率很難提高，而且也阻礙了學生數學綜合素質的提高。

在小學數學教學生活化過程中，教師存在的教學誤區主要有主次顛倒、隨意編造等方面。其中，有些教師在生活化教學過程中，將關注力放在了營造真實情景當中，嚴重忽視了對教材基礎知識的講解。雖然課堂較為活躍，但是距離預期的教學目標卻相差甚遠。這種本末倒置、主次顛倒的做法自然是錯誤的。另外，還有部分教師在沒有深入觀察學生日常生活的情況下，偏離生活實際隨意編造例子，其中不僅不能引起學生的共鳴，而且也影響了學生的思考。比如，有的小學數學教師在講解銳角、鈍角、直角的時候，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成大寶、二寶、三寶，甚至以此為基礎進行故事的編造。這個例子與學生的生活沒有關系，嚴重影響了小學數學教學生活化的實施效果。為了促使教師可以更好的促使數學教學生活化，教師就應該以教學目標為出發點，賦予教學生活化的同時，注重科學化的引入。

首先，在教師教學過程中，教師可以將生活化作為提高教學質量的一個方向，但應該清楚的明白，教學的真正目的，一切生活化的教學方式，都應該以教材內容為基礎。在對學生真實生活案例進行講解的同時，也能讓學生根據自身的體會，更好的融入相關的數學知識，為學生數學能力以及理解能力的不斷提高打下堅實的基礎。除此之外，教師還應該基于學生認知生理結構基礎上，在引用生活案例時，注重教學科學性的提高。同時，根據教學內容的特點，促使講解內容與生活化例子能夠不斷匹配。此外，還應該特別注意，小學數學教學生活化過程中，并不是所有的知識點都與生活有著聯系，教師應該從實際取材，嚴禁出現隨意編造的問題。積極引導學生發揮自身的主觀能動性，促使學生的抽象認知能力能夠不斷提高。

簡而言之，隨著素質教育改革的深入發展，促使小學數學教學邁向生活化的方向至關重要。但是由于實際中教師存在的種種誤區，不僅導致教師生活化教學效果較差，而且也不利于學生數學能力的提高。為此，文章主要對小學數學教學生活化的誤區進行了簡單闡述，重點給出了相應的解決對策，希望促使小學數學教師生活化教學質量不斷提高的提高，也能為學生數學綜合素質的提高打下堅實的基礎。