探究怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

朱瑩瑩

摘要：我國傳統(tǒng)文化源遠流長，是我國的藝術(shù)瑰寶。隨著習(xí)近平總書記復(fù)興中國夢的提出，大家對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注度逐漸有所提升。在此文化背景下，應(yīng)該注意強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的融入傳統(tǒng)文化教育。因為在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵所在，而小學(xué)語文整個啟蒙教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于小學(xué)語文教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育，會實現(xiàn)事半功倍的效果。那么如何采取有效措施基于小學(xué)語文教學(xué)來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育，本論文將對其展開深入分析。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)語文啟蒙教育有效措施

一、傳統(tǒng)文化教育問題

整體來看，目前大多數(shù)學(xué)校均已有序展開傳統(tǒng)文化教育，但是其在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透過程還是暴露出一些問題，具體如下：

1、傳統(tǒng)文化教育重視程度不足

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校均已有序展開傳統(tǒng)文化教育，但是其傳統(tǒng)文化教育地位相對而言較低，大家普遍不重視傳統(tǒng)文化教育，導(dǎo)致其在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透力度不足。究其根本原因在于教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)末正確認識傳統(tǒng)文化教育的重要意義，只是單純的追求文化成績、考試成績，有悖素質(zhì)教育理念。

2、語文教師綜合素質(zhì)相對較低

小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)較低也是影響傳統(tǒng)文化教育有效展開的消極因素。具體來說，一些教師語文專業(yè)教學(xué)素質(zhì)高，但是其綜合素質(zhì)低，自身傳統(tǒng)文化水平低，又怎能滿足傳統(tǒng)文化教育的要求。而且許多小學(xué)的語文教師本身教學(xué)任務(wù)就比較繁重，更沒有多余的精力展開傳統(tǒng)文化教育。除此之外，針對一些偏遠地區(qū)的小學(xué)而言，小學(xué)語文教學(xué)人才緊缺，小學(xué)語文本身的教學(xué)質(zhì)量都處于低水平，更無力展開傳統(tǒng)文化教育。

3、傳統(tǒng)文化教學(xué)方式落后

目前大部分小學(xué)語文教師仍然采用填鴨式教學(xué)，不僅僅針對傳統(tǒng)文化教學(xué)，而且針對語文知識教學(xué)也是如此。如此一來，造成小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量低，傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量低。傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教材所涉及的內(nèi)容，教師應(yīng)擴展更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。為了保障傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注意思考和改正教學(xué)方式的問題，進而對語文教學(xué)、傳統(tǒng)文化教學(xué)均產(chǎn)生積極影響。

二、融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文教學(xué)策略

為了保障傳統(tǒng)文化教育可以有效基于小學(xué)語文教學(xué)展開，應(yīng)注意從以下幾個內(nèi)容著手：

1、基于漢字教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育

識字、寫字教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)、核心內(nèi)容，因此必須將傳統(tǒng)文化教育滲透在漢字教學(xué)中。通常情況下，一個人在小學(xué)階段記憶力最強，是展開教育的關(guān)鍵時期。新課程標準針對小學(xué)漢字教學(xué)提出要求，小學(xué)生漢字儲備量必須充足，進而才可以保障閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的展開。基于小學(xué)漢字教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育，教師應(yīng)積極借助傳統(tǒng)文化啟蒙經(jīng)典教學(xué)。比如，《三字經(jīng)》等。小學(xué)漢字教學(xué)，相對而言更加注重于展開象形字、會意字、形聲字等內(nèi)容的教學(xué)，其都涵蓋我國傳統(tǒng)文化。比如，“江河”二字，通常情況下泛指河流，但是基于傳統(tǒng)文化，其屬于長江黃河的專指名詞。

2、基于古詩詞教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育

古詩詞中相對而言蘊含較多的傳統(tǒng)文化，語言優(yōu)美，藝術(shù)渲染力極強，非常有利于展開傳統(tǒng)文化教育。古詩詞富含一定的內(nèi)涵，并非通俗易懂。針對一些較為深奧的古詩詞，學(xué)生難于理解。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生與詩詞作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解古詩詞，更好地理解其中蘊含的傳統(tǒng)文化。

比如，針對《十一月四日風雨大作》詩詞教學(xué)，教師應(yīng)借助多媒體詳細介紹陸游詩人相關(guān)信息，介紹詩詞創(chuàng)作的時代背景，努力還原詩詞情境，以此讓學(xué)生理解陸游所想表達的憂國憂民的愛國之情。最重要的是，教師應(yīng)注意以此為契機展開傳統(tǒng)文化教育，積極弘揚愛國主義傳統(tǒng)文化。為了擴展愛國主義傳統(tǒng)文化教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料搜索其他愛國主義詩人，搜索除此之外的表達愛國主義精神的古詩詞。

3、基于課本故事展開傳統(tǒng)文化教育

小學(xué)語文教材中蘊含大量的經(jīng)典古文故事，這些古文故事中則蘊含著大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有利于展開傳統(tǒng)文化教育。比如，《開天辟地>故事就是源于我國—個廣為流傳的神話故事，具體講述遠古時期盤古大神撐開天與地的神話故事。以此教學(xué)內(nèi)容為契機，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的神話故事，深入了解我國傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘優(yōu)秀文學(xué)作品蘊含的思想感情，挖掘文學(xué)故事中所描述人物的“人格美”，進而促使學(xué)生塑造正確的價值觀。比如，針對《雷鋒叔叔，你在哪里》展開教學(xué)，雷鋒精神則蘊含著一定傳統(tǒng)文化，其傳統(tǒng)道德精神值得教師展開深入解讀。

4、強化課外閱讀

傳統(tǒng)文化教育不應(yīng)該僅僅局限于小學(xué)語文教學(xué)課堂，畢竟課堂教學(xué)時間是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生強化課外閱讀，以此不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。現(xiàn)如今，許多課外閱讀書籍都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以選擇 些富含豐富傳統(tǒng)文化的歷史故事來指定學(xué)生展開課外閱讀。如此一來，不僅僅可以提高其閱讀能力，而且潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶，豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累。比如，“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”、“聞雞起舞”等等。

除此之外，就是要求教師要積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，只有保障自身傳統(tǒng)文化知識掌握情況較好，才能高效展開傳統(tǒng)文化教育。

三、總結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)、傳統(tǒng)文化教學(xué)方式等因素都會對傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的展開帶來一定的消極影響。因此，為了更好的展開傳統(tǒng)文化教育，要求教師應(yīng)注意基于漢字教學(xué)、古詩詞教學(xué)、課本故事、課外閱讀等教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育。與此同時，基于小學(xué)語文教學(xué)展開傳統(tǒng)文化教育，反之也促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。希望本論文展開的詳細分析，可以對在小學(xué)語文教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化產(chǎn)生啟發(fā)，為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚貢獻出自己的 份微薄之力。

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