淺談高中語文學科核心素養的培育路徑

魏震

摘要：核心素養是指學生在自學或在接受相應學段教育的過程中逐漸形成和發展起來的，適應個人終身發展和社會發展所必須具備的關鍵品格和關鍵能力。本文分別從學科特性，教學活動，學生思維能力和文化傳承四個方面探究在進行高中語文學科教學活動中如何有效培養核心素養。

關鍵詞：高中語文 核心素養 培育路徑

引言：

隨著新課程改革的不斷推進，立德樹人成為了教育的根本任務。作為一線語文教師，在課堂教學中必須在了解高中語文學科核心素養的基本特征的基礎上，采用恰當的策略培養學生的核心素養。為了對其具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

一、抓牢學科特性

在進行語文學科的核心素養建設過程中，教師必須緊緊抓牢語文學科的核心特質，在語言文字、人文情感、意境審美等方面多下功夫。通過對學科特質的準確把握與利用，使學科核心素養的建設更具目標性。特別是在當前追求能力教育的理念下，教師應重視語文核心素養的具體化、實踐化[1]。如使用情境構建、文本仿寫、表演朗誦等與實踐應用緊密相關的途徑來培養學生的核心素養。

如《林黛玉進賈府》。這一段文本是《紅樓夢》中故事進入主體部分的開端，是《紅樓夢》行文精華之一。作者巧借黛玉之眼對故事將要發展的環境進行了精妙刻畫。無論是從行文技法上，還是從故事情節上，都是值得學生認真體味、學習的。在教學中，針對核心素養培養設計三個環節。一是給學生們播放86版電視劇《紅樓夢>“黛玉進賈府”的片段，并向學生朗讀了文本中“卻不進正門…于是三四人爭著打起簾籠，一面聽得人回話：“林姑娘到了”一段，配合電視劇畫面給學生構建一個鼎盛時期榮國府的情境，為下一步深入理解文本打下基礎。二是讓學生自由結組，表演文本中的情節片段。如黛玉見賈母、迎春等三個姊妹出場等等，由學生自己選、自己編排，在講臺前表演。幫助他們通過體驗理解人物。三是讓學生仔細品味王熙鳳出場那一段精彩描寫，然后依照作者的筆法來仿寫一段描寫人物的作文。通過這個途徑，使學生將對文本的學習內化為自己的語文素養。

二、完善教學活動

“學生的學科核心素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。”語文活動即以語言為內容、以聽說讀寫為形式的言語實踐活動，它是培育語文學科核心素養的關鍵。要培育學生的語文學科核心素養，就要轉變語文教學的模式。新模式應該是基于問題、基于項目的一種活動方式，應該立足“學習任務群”，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式來組織學習活動，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動中學習閱讀、學習寫作、學習傾聽、學習說活。通過語文活動讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應，力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式[2]。比如學習《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇古代記敘散文，過去課堂教學主要由教師講解“文言實詞、文言虛詞、文言句式、藝術手法”等知識，學生大多處于被動接受的局面。而新的課堂教學則強調“以學生為中心”，圍繞真實情境中的問題展開探究活動，調動學生的原有經驗，促使學生主動學習。

三、強化學生思維

高中語文知識的教學離不開寫作、口語交際、閱讀以及綜合實踐活動等教學內容。這些教學環節都與學生的思維能力息息相關。學生在閱讀課文的過程中會對文中所表達的含義進行深入的思考，并且體會作者的思想感情。而學生在寫作過程中需要構思文章的大綱，設計出寫作的大框架，并且整理自己腦海中的寫作素材，這樣才能做好寫作的準備工作，才能使學生順利地進行文章的寫作。并且學生在進行口語交際的過程中也需要邏輯性思維的參與，只有注重培養學生的思維能力才能讓學生在學習高中語文的過程中更加順利。因此，教師不僅要提高學生的思維能力，還應當引導學生進行思維能力的合理運用，這樣才能有效地提高高中生的語文核心素養[3]。例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學過程中，教師鼓勵學生對文中的內容與表達的大意進行分析與理解，并且總結出問題，讓學生在自主探索的過程中發揮自己的思維能力。與此同時，高中語文教師應當通過寫作與閱讀等方面的教學來提升學生的語言構建能力。教師應當在教學過程中滲透漢語語言知識，并且應當培養學生漢語評價能力與漢語理解能力。教師應選擇合理的教學方式，這樣才能有效提高學生的語言運用能力與構建能力。高中語文教師在進行寫作教學的過程中，還應當使學生能夠運用語言來表達自己對于客觀事物的理解。并且不同題材的文章需要運用不同的語言方式來表達，所以需要學生通過語言運用能力來展現自己的思維。

四、改進文化傳承

其一，應當將傳統文化與現代文化相融合，在傳承我國傳統文化的基礎上，應當對現代文化進行深入的探索。教師應當教導學生不能忽略我國數千年來積累的傳統文化，并且應當對民族文化具有認同感。其二，應當將民族情感與國際視野相融合，引導學生運用寬廣的視野來看待文化的發展過程，理解不同文化的思維特征。中國傳統文化源遠流長，是我們民族的根本，所以必須進行文化的理解與傳承，并且需要具備一定的文化理念與科學價值觀，這樣才能為高中語文的教學打下堅實的基礎，從而使語文核心素養的教育更加具有實效性與科學性。因此，高中語文教師在實際教學的過程中，應當有意識地將中華傳統文化融入到課堂教學之中，使學生的思維處于傳統文化與現代文化的交融之中，從而使學生深刻地理解文化傳承的重要意義，對提升學生的語文核心素養有著十分有效的促進作用。

五、結束語

總之，語文核心素養的形成與培養是一個復雜的、長期的過程，在核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位的今天，針對語文教學，我們應該樹立一種“語文核心素養”的教育思想，并著力貫穿于語文教學的每一個環節，以促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]秦艷，基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”[J].語文教學通訊，2015（11）：19-22.

[2]孫正磊，“文化探究”：超越知識的語文核心素養[J].中學語文教學參考旬刊，2015（11）：15-17.

[3]林嶸春，劉仁增，基于學科核心素養的語文教學能力素養建構[J].福建基礎教育研究，2015（12）：1-4.