如何激發小學生學習數學的興趣

張廣紅

摘要：讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

關鍵詞：創設情境 探索引導 激發興趣

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

一、創設情境，激發學生對數學的學習興趣。

以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容形象化，讓學生感到通俗易懂數學知識原來就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

二、探索引導，激發興趣。

發散探索是對己有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式。它是培養創新思維的基本途徑。在教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發學生的求知欲，有利于激發學生的創新意識。

如，我在教學“幼兒園有22個紅蘋果和24個青蘋果，送出19個，還剩多少個？”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：22+24-46（個），46-19-27（個）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，我沒急于小結。我問學生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，我馬上啟發，引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是送出哪一種蘋果，我們可以想成是把紅蘋果先賣出去，所以就可以這樣列式：22-19-3個），3+24-27（個）。這位同學剛回答完，我來不及表揚他，其他同學就爭先恐后地回答：還可以想成是把青蘋果先賣出去，所以列式是：24-19-5（個），5+22-27（個），就求出還剩多少個蘋果。我馬上給予表揚：你們真聰明！

這樣教學，學生既自主參與到學習當中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。

三、增加趣味性練習，激發學生興趣。

有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。

又在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“我有一袋糖，送給大兒子一半，送給小兒子的是剩下的一半，最后自己還剩下7顆，問我原來有多少顆糖？”學生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：7×4-28（顆），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：7+7+7+7-28（個），我也給予肯定。有的學生又是這樣做：14+14-28（個）等……，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍，更新穎、獨特。設計這樣的練習既培養學生學習數學的興趣，又激發學生的創新思維。

四、加強實踐活動，激發興趣。

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，從小學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的實踐活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，并且讓每個學生都扮演實踐中的—個角色，這樣，學生上課就是在實踐中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？這樣學生們三五成群，進行小組合作探究，他們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，有效地調動學生的自主探究從而激發學生的興趣。

五、創設和諧的師生關系，激發興趣。

如果教師對教育事業有無限的熱情，對學生充滿希望和真摯的愛，對自己的數學學科有深厚的感情。那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重和敬佩。俗話說：尊其師，信其道。

如：對于經常犯錯的個別學生，我從不冷落和嫌棄，不在辦公室大聲訓斥，而是私底下找他們交談，給他們以真減的愛，對他們曉之以理、動之以情。而對于作業不認真完成的學生，我是先查找原因，然后再幫助他們改正錯誤。這樣，就使學生感受到老師是在和他們共同探討問題，是和他們平等相處的，為學生的健康成長創造良好的環境。

總之，只要我們能靈活地運用各種教學方法和手段激發學生的學習興趣，相信一定能充分調動學生對學習的積極性和主動性，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到學好數學的的目的。

參考文獻

1.《小學教學設計數學》山西太原

2.《小學數學教師》上海教育出版社