淺談高中語文教學中分層教學的運用

馬曉娜

摘要：漢語是我們從小到大所學到的、用到的母語。而語文就是讓大家更好的去學習、運用我們的母語。每個人從小到大對文學的積累都不盡相同，到了高中這個積累就會產生明顯的差距。而分層教學可以極大的彌補這種因為積累所產生的差距。接下來本文將會從分層教學的含義、學生的分組、授課的分層、提高學生積極性、課后練習等方面進行分析以及提出對策。

關鍵字：語文教學 分層教學 引用

引言

從小學開始一直到高中，語文這一科目一直貫穿著學生們的學習生涯，因而學生在語文這一門課程上或多或少的存在一些差異。傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了現(xiàn)代中學生追求進步的需求，因此分層教學的實現(xiàn)變得迫切起來。教師們不僅需要熟悉了解所授課程，還需要充分的認識分層教學的含義以及作用。把分層教學應用到課堂上，從而減少學生們的學習阻力及學習壓力，提升學習的興趣和積極性。

1、關于語文教學在分層教學的的意義

中學時期的語文科目是所有科目中最為重要的課程之一，且因為內容量大，知識結構復雜。學生們學習及掌握的程度也都參差不齊，雖然有部分學生能夠跟的上老師的步伐，但更多的學生卻是在原地踏步。這就需要教師在授課的過程中考慮學生們的學習情況。分層教學是教學方法中一種新穎的手法，按照學生們在語文課學習的程度來進行分組，并對各個小組因“組”施教。學生們學習程度不同，老師在教學的時候就要分層來教授，讓不同層次的學生都能得到極大的進步，對于傳統(tǒng)的“老師講學生聽”，分層教學更加有針對性，更加能滿足學生們差異性的發(fā)展。而教師對分層教學含義認識的深刻與否，關系著分層教學在授課過程中的落實以及學生們學習進度的跟進。

2、分層教學在語文教學的實際應用

2.1依據(jù)學生學習程度分組

學生從小學到高中，語文知識不斷積累的過程中，慢慢的出現(xiàn)了差別，學生們學習的程度不同不僅僅影響了學生的學習成績，還阻礙了教師授課的進程。而教師以同一個標準去要求學生的話，那么學生們兩極分化的問題就會逐漸的顯現(xiàn)出來，且變得難以遏制。所以必要的就是對學生們進行語文基礎的分層。教師可以進行一個考察測試，考試內容劃分為現(xiàn)代詩、古詩詞、文言文、散文、閱讀理解、寫作等模塊。根據(jù)學生們在各個模塊中的成績劃分為若干組。如，古詩詞、文言文成績較高的學生可以分成一組，閱讀理解、寫作成績較高的學生可以分成一組等。隨著時間的推移教師可以適當?shù)恼{換學生的分組，這樣既可以理清學生們的基礎能力，避免了高材生和劣等生的劃分，還能極大的激發(fā)學生對語文的興趣，加深學生學習的積極性。

2.2授課內容根據(jù)分組進行分層

由于學校課程的安排，教師授課的時間往往都是有限的。在有限的時間里，教師根本無法完成對所有學生都進行分開式的教學。所以這也要求教師必須對所教授的知識有一個充分的認知。深刻的理解所要教授的內容，然后根據(jù)教材內容合理的設計出所要教授的課程。在授課過程中，內容從開頭的簡單逐漸的深入變得有難度。在進行完分組之后，根據(jù)授課內容進行系統(tǒng)的劃分。如，在教授人教版高中一年級上冊《荊軻刺秦王》一文中，教師讓學生們提前預習，尤其是文言文組的學生。在上課的過程中，可以讓文言文組學生依次上臺解答教師所提出來的問題，并分享自己預習、學習文言文的方法、小竅門等。這樣極大的節(jié)約了教師分層授課的時間，加深了上臺分享經驗的文言文小組學生對于所學知識的認識及印象，同時也對其他小組學生如何學習文言文有了極大的啟發(fā)。

2.3提高分層小組學習的積極性

在高中授課過程中，學生們通常渴望教師言語上的激勵，這樣可以增加學生們的信心還能提高學生對于語文的學習興趣。所以可以適當?shù)脑谑谡n過程中對學生進行口頭表揚，但教師還要對表揚進行把握，如果表揚的太過頻繁學生會由最初的積極逐漸的陷于平靜，就會得不償失。所以，教師可以給學生們分級設置些阻礙，學生們通過自己的努力完成了老師設置的障礙、得到了老師的贊揚、滿足了自己的表現(xiàn)欲。以人教版高中一年級《鴻門宴》為例，教師在講到“旦日饗士卒”中可以要求學生辨識“饗”字及所代表的意思，對于正確回答出意思的學生進行夸獎。在通讀完課文后可以讓學生現(xiàn)場表演鴻門宴的場景，在表演的過程中解釋文言文中的意思，并對表演貼合課文的學生提出表揚。最后在課程結束后讓學生用現(xiàn)代語言有結構的通順的敘述出《鴻門宴》并對表現(xiàn)優(yōu)秀的給與適當?shù)莫剟睢W生在得到了滿足之后，積極性也會相應的提高。

2.4課后練習分層

由于每個學生的基礎不同，教師在布置課后練習題的時候往往不能一概而論。同樣的一份課后練習，對于擅長的學生來說毫無難度，而對于基礎差的學生卻是困難異常，所以分層布置課后練習題的必要凸顯出來。教師可以按照分組來布置不同的課后作業(yè)，給擅長的小組分配一些有難度的作業(yè)，給不擅長的小組布置些基礎的作業(yè)。從而使學生們都能盡自己的努力得出答案，最大限度的激發(fā)了學生對于課后練習挑戰(zhàn)的興趣，夯實了學生們課上學到的知識，為學生們共同進步打下了堅實的基礎。

結束語

結合以上所述，分層教學的重要性一目了然。分層教育可以提高學生們的總體成績;加深了學生們對于學習的積極性;夯實了學生們的基礎。高中語文的難度眾所周知，而學生們的學習壓力也可想而知。所以為學生們減輕壓力是教師應當也必須要做的事。分層教學無疑是緩解壓力的有效方法。教師應該認真的學習、了解分層教育，掌握并把它落實在教育上，讓學生適應、習慣、喜歡上這種學習方式。

參考文獻

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