淺談小學數學教學對于學生思維能力的培養

張繼成

摘要：數學是一門工具性很強的學科，數學知識廣泛的應用于我們日常生活和學習中。同時，數學學習需要強大的邏輯思維能力。因此，指導學生學好數學就需要重點培養學生的思維能力。小學是學生進行系統學習的初級階段，在這一階段打好基礎對今后的學習生活至關重要。在小學數學教學過程中培養學生的思維能力，為學生長遠發展打好基礎，成為小學數學教師的教學重點。

關鍵字：小學數學 培養 思維能力

“學而不思則罔”充分說明了在學習中沒有思維能力的引導是不能真正掌握知識的，就日前我國推行的素質教育而言，在小學數學教學中加強對學生思維能力的培養是符合素質教育的要求的。 一些數學知識相列來說抽象難懂，小學生在還不具備良好的認知能力的時候，數學學習是有 定的困難的，在這階段培養起學生的數學思維能力，將會大大提高學生的學習效率，增加學生的學習興趣。因此，小學數學教師在課堂教學過程中注重培養學生的思維能力是不能忽視的教學環節。

一、數學思維能力

數學思維能力簡言之就是用數學的觀點思考問題和解決問題的思維活動能力。數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，小學生的邏輯思維還處于初步發腱的階段，運用數學的思維能力能夠幫助學生形象具體的理解數學知識，有效的提高學生數學學習能力以及應用能力。如果在小學數學教學中忽視了數學思維能力的培養，就會增加小學生學習數學的困難程度，影響小學生數學的學習效率。因此，小學數學教師教學中的首要任務就是培養學生的數學思維能力。在小學階段的數學思維能力的培養，就是在循序漸進的過程中幫助學生熟悉數學概念，培養學生的數學發散思維、邏輯思維、逆向思維等能力以及提升解決問題的能力。

二、小學數學課堂教學中數學思維能力的重要性

首先，數學思維能力能夠幫助學生理解數學概念，掌握數學知識。數學思維能力的培養，就是對學生捕象思維和邏輯思維的培養，在面對抽象的數學概念時，學生可以通過觀察生活進行聯想分析，將抽象的概念轉化成具象的事物，方便學生進行理解和掌握。其次，數學思維能力能夠鍛煉學生的數學應用能力。數學知識的特性決定學習數學知識不能只是在大腦中進行理解，更多的時候是需要。學生動手去實際操作，將抽象的定理通過計算或者畫圖證明，這就體現了數學的應用能力。因此，在學生提高數學思維能力的同時，還可以鍛煉數學的應用能力。再次，數學思維能力能夠幫助學生擺脫學習過程中的許多限制因素。因為學生的學習能力存在差異性，部分學生對數學的接受程度較低，再加上周圍的學習環境也會有一定的影響，使得這部分學生的學生效率低下，以至于失去數學學習興趣。而數學思維能力的培養則會幫助學生理解掌握數學知識，擺脫限制凼素，提高數學的學習成績。

三、在小學數學中培養學生數學思維能力的對策

l.數形結合的培養策略

數形結合思想是學習數學的思想方法中的種重要思想方法，是學生掌握數學知識的必備思維。在小學數學教學過程中，讓學生親自動手去數數，把加減乘除運算的過程更加直觀的展現出來，讓計算結果更加易懂的同時，也加深了學生的圖像思維，為循序漸進的培養學生的思維能力做好鋪墊。例如，在一條河堤36米，每隔3米種植顆垂柳，頭尾都栽， 一共要栽多少棵樹的問題中，教師可以教學生畫線段的力法解決問題。畫一條線段作為整條河堤，每隔3米畫個節點，頭尾都加上，最后很明顯就能將一共種了多少棵樹計算出來。這樣將數與圖形結合起來，把算式形象化，把結果直觀化，便于學生的理解，并且學生在以后的學習中遇到難以理解的算式時，也能用圖形學會將問題形象化，為學生進行自主學習減少障礙。因此，小學數學教師在教學過程中培養學生數形結合的思維，能夠幫助學生將特定的數量關系用圖形直觀的表達出來，幫助學生理解問題、解決為題，更好的培養數學的思維能力。

2.采取情景教學模式，培養學生數學思維能力

在小學數學教學過程中，采取情境教學模式，能夠幫助學生在情境中獲取數學思維能力。小學生由于年齡的限制，生活經驗不足，對數學的概念往往比較模糊。但是，正是由于這種不足，使小學生對新事物有著極大的好奇心，教師在教學過程中采用情境教學模式能夠吸引小學生的注意力，極大的提高課堂學習效率。例如，在課上進行雞兔同籠的問題的學習時，教師可以讓學生通過扮演小雞和小兔，在人數不斷的增減中找到正確的答案，得出籠子里雞兔各有多少。在這過程中，原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，學生的學習積極性被極大的調動起來，學生會自主運用發散思維和邏輯思維，從而使數學的思維能力得到訓練。因此，采取情境教學模式能夠培養和訓練學生的數學思維能力。

3.轉變教學方式，引導學生運用數學思維能力

有研究表明，小學生在課堂中的注意力集中的最長時間不超過十幾分鐘。傳統的小學數學教學課堂 般都是教師在“填鴨式”教學，將課堂四十分鐘的時間全部用來灌輸學生數學知識，即使學生在課堂開始認真聽講，也難以堅持整節課。這就導致學生在課上兀法吸收足夠的知識，課堂教學效果不良，進而影響學生對數學學習的熱情。同時，這種學習方法讓學生在學習時失去了思考的空間，容易產生思維惰性，引起思維僵化，對學生的數學學習造成不利的影響。采用啟發式的教學則效果剛好相反，在小學數學課堂教學中，教師的身份是學生學習的引導者，給出學生問題的思路，引導學生運用思維能力自主的思考問題、解決問題。學生在課堂中時刻保持者思維的活躍性，注意力自然就能集中到學習中，學生作為學習的主體地位也得以體現。而學生經過思考會對數學知識的理解更加透徹，掌握的更加牢固，從而提高學生學習的積極性和課堂教學質量。因此，小學數學教師在教學過程中要尋找適當的教學力式，引導學生進行思維能力的訓練，進步提高學生的數學思維能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思維能力對提高學生學習效率有著重要作用，符合當前我國素質教育的要求。小學數學教師在教學過程中， 定要重視對思維能力的培養，以提高學生數學學習效率，為以后的數學學習打好基礎。

參考文獻：

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