情境教學在高中歷史教學中的應用

姜惠生

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育對教學提出了更高的要求，隨之引發了諸多一線教師對教學方法的創新和應用，并取得了很好的效果。而情境教學法更是以其體驗性、啟發性、主動性等特點獲得了當代教師的認可和青睞。為了進一步發揮出情境教學的優勢，本文從創設問題情境，激發學生探究欲望;創設生活情境，提高學生學習興趣;創設史料情境，增強學生歷史體驗;融入德育情境，提升情境的導向性四方面對情境教學在高中歷史教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中歷史 情境教學 應用研究

眾所周知，高中歷史作為高中階段的主要學科，對于高中生歷史核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。而當代教師在教學中承擔著重要的角色，理應緊跟新課改的需求，不斷深化和探索歷史教學的成功之路。從當前的歷史教學現狀來看，教師對情境教學的應用不容樂觀。教師的模式化嚴重的特點更是嚴重降低了情境化教學效率的提升。為了改變這一現狀，當代教師應該根據具體的教學內容來創設相應的情境，以促進學生的全面發展。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

所謂“學起于思，思源于疑”。在教學中，這意味著讓學生帶著疑問去思考和學習，能夠使學生獲得真知。所以，在教學中，教師應該將能夠讓學生產生疑問的問題與情境結合起來，使學生在接觸問題、解答問題的過程中進入到情境之中，從而激發出學生的探究欲望。為此，教師首先要重視的便是問題的設置，問題情境的創設重在問題，這里的問題既要具有探究性和情境性，也要與教學內容緊密相連，以保證問題情境的創設能夠有效促進教學目標的完成。同時，教師還要重視問題情境的分布性，要將其分布于教學的每一個環節之中，使學生能夠在情境的轉換中提高學習效率。

例如：在學習“古代希臘民主政治”時，為了激發學生的探究欲望，使學生能夠了解雅典城邦民主政治的基本特征、實質和歷史作用，我極為重視對問題情境的創設。因此，上課之前我便根據教材內容和學生的具體情況設置了幾個情境式的問題，如“大家想一想，一個以海洋為依托的城邦，他們最有可能呈現出什么樣的體制呢？”隨著這一問題情境的創設，學生隨即聯想到了古代希臘的自然地理環境，并對這種地理環境下所孕育出來的文明產生了探究的興趣。趁著大家探究興趣正足，我隨即開展了一個小型的討論會，使學生在這一問題情境中對“小國寡民”的城邦體制進行了深入的了解，進而促進了教學質量的提高。

二、創設生活情境，提高學生學習興趣

歷史是千百年來生活的縮影，它的過去性往往會使學生在學習過程中產生距離感，并因為過于陌生而降低學習興趣。但是，這并不意味著歷史與當代的生活是毫無聯系的，實際上，歷史知識仍對當代生活有著巨大的影響力。社會的發展是歷史的傳承和經驗的總結，我們總能從中找到生活的軌跡。所以，在高中歷史教學中，教師可以利用生活化情境的創設來提高學生的學習興趣，使學生在學習的過程中感受到歷史與現實生活、社會發展中的聯系，從而做到學以致用，以古鑒今。因此，教師應該不斷提高自己對生活的敏銳洞察力，從而進一步發揮出生活情境在歷史教學中的作用。

例如：在學習“世界多極化趨勢的出現”時，為了使學生掌握世界多極化趨勢出現的原因和表現，我非常重視生活化情境在這一教學過程中的應用。因此，為了便于學生能夠更好的理解世界多極化，我首先以“世界多極化”為主題與學生一起進行了討論，主要以美國、歐盟、日本、俄羅斯、中國為例，將學生帶入到了當下的政治生活中，使學生對其有了一定的認識。隨后，趁著學生沉浸在當代生活情境之中時，我順利的將學生引入到了“世界多極化趨勢的出現”之中，帶學生走進了歐洲共同體的形成、日本經濟的發展以及中國的振興，并有效提高了學生的學習興趣，使學生在倒溯時光的過程中真正理解了這一內容。顯然，生活化情境的創設能夠在一定程度上讓學生更接近歷史知識，這對于提高學生對歷史知識的學習興趣具有重要作用。

三、創設史料情境，增強學生歷史體驗

史料指的是社會實踐活動中，人們所殘留下來的各種痕跡，包括實物、文字、繪畫等內容，這些史料在歷史教學中有著非常重要的作用。考慮到史料在歷史教學中的重要性，教師在教學過程中便可以利用史料情境的創設來吸引學生的注意力，并使學生在史料的情境之中體驗歷史的魅力所在，從而對教學內容的理解更加深刻，進而有效提高教學效果。但是，在創設史料情境之前，教師理應重視對史料的解讀，以從中獲取最有效的歷史信息，進而創設出最有價值的史料情境。史料情境的創設能夠更好的幫助學生完成教學任務，培養學生的歷史思維能力，所以理應得到教師的重視。

例如：在學習“‘百家爭鳴和儒學思想的形成”時，為了使學生能夠了解孔子、孟子、荀子思想的主要內容，并對這一階段的歷史有一個更加深刻的認識，我決定創設史料情境來達到這一教學目標。因此，在上課之前，我便通過信息技術尋找了諸多史料，并對其進行了篩選，最終選定了幾處以拓寬學生知識。因此，在上課之后，為了使學生對“諸子百家”有一個整體性的認識，我首先為學生展示了一份史料，該史料為：“凡諸子百八十九家，……蜂出并作，各引一端，崇其所說，以此馳說，聯合諸侯”。隨后，我要求大家進行翻譯，并對學生進行了適當的引導，從而順利的將學生帶入到了百家爭鳴這一現象的情境之中，進而有效促進了教學質量的提高。

四、融入德育情境，提升情境的導向性

情境的創設最先作用于學生的感官，這也是情境創設能夠調動起學生積極性的主要原因。同時，歷史教學不僅僅重視知識的傳授和能力的培養，也重視對學生正確價值觀的培養。所以，教師在教學過程中便可以融入德育的情境，使學生在身臨其境感受歷史的過程中促進自身情感態度與價值觀的形成。為此，教師可以從兩方面進行入手。一方面是預設德育情境，也就是優先選擇能夠開展德育的內容來設置情境，并從中激發出學生的真情實感;另一方面是借助歷史人物形象來構建德育情境，優秀的歷史人物是展開價值觀教育的生動素材，對于增強學生的民族自信心，引導學生樹立正確的價值觀念具有重要作用。

例如：在學習“辛亥革命”時，為了在教學中融入德育情境，我在重視辛亥革命的爆發、《中華民國臨時約法》的內容和意義以及辛亥革命的歷史意義等重要內容的過程中，還非常重視孫中山先生革命精神對當代學生價值觀的影響。因此，在教學過程中，當講到同盟會與三民主義時，我適時的詢問了大家對孫中山先生的看法，并給予了學生一定的討論時間，使學生對孫中山先生的優秀品質和偉大情操有了一個初步的了解，從而初步構建了德育的情境。最后，我從辛亥革命的整個過程以及結局的角度出發，在保證學生對辛亥革命的歷史意義與局限性有了深刻的認識之后，我又強調了孫中山先生越挫越勇的革命精神，這對于學生人生觀的教育有益無害。

綜上所述，在應試教育向素質教育轉型的今天，情境教學能夠在最大程度上調動起學生的積極性，使學生自主參與到教學過程之中。所以作為當代教師，更應該在不斷提高自身綜合能力的基礎上，加強對情境教學的研究，以有效幫助學生理解教學內容，提高學生的認知水平，促進學生的全面發展。

參考文獻

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