小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

張艷梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分組成即閱讀教學(xué)，其在教學(xué)中占據(jù)的地位非常重要。所以，作為語(yǔ)文教師，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

對(duì)于書面語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)能力即為閱讀能力，這種能力在人們生活中不可或缺。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持對(duì)其施加閱讀訓(xùn)練，讓他們慢慢養(yǎng)成自主閱讀以及思考的習(xí)慣，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課前巧設(shè)預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。但是對(duì)于缺乏自學(xué)能力的大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)。要提高課堂的效率，抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和深度，或是指定需要查字典的詞語(yǔ)。或是請(qǐng)同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話放在任何地方都適用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以往的閱讀教學(xué)模式無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，并采取角色扮演等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如在學(xué)《邊城》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天學(xué)的是《邊城》，我們來(lái)玩角色扮演的游戲好不好，不過(guò)我們先要學(xué)好這一文章?！睂W(xué)生就會(huì)異口同聲地回答說(shuō)好，之后教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文感受人物的形象，揣摩人物的性格，抓住文章的核心思想。閱讀完畢之后，教師可讓學(xué)生自由選擇角色，也可采取一定方式來(lái)分配翠翠、爺爺、天保、儺送等角色，并進(jìn)行文章中某一片段的表演。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其全身心地投身于閱讀中，同時(shí)還能夠讓其更立體地將人物形象呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、傳授學(xué)生閱讀的技巧

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，向其傳授閱讀的技巧，讓其掌握閱讀的方法更利于其閱讀能力的提高，從而有效達(dá)到提升閱讀水平的目的。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生將每段的關(guān)鍵句找出并劃出來(lái)，這樣的方式能夠讓學(xué)生有更好的閱讀效果。在學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在閱讀之前，教師可給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文章中答案，比如教師可讓學(xué)生從文章中找出描寫黛玉與寶玉最初見(jiàn)面的關(guān)鍵句子，當(dāng)學(xué)生閱讀之后，就會(huì)找出描寫這樣的句子：“頭上戴著金花銀箔，用金絲履帶盤數(shù)束頭發(fā)，眉宇之間兩只炯炯有神的雙眼似能通靈……”。通過(guò)這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀，從而不斷提升自身的閱讀能力。

四、重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)

閱讀是一種個(gè)性化的行為，作為教師，不應(yīng)干擾學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)和思維中，獲得更多的體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)化理解。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造解讀文本的機(jī)會(huì)，讓其思考和判斷。比如在學(xué)《沉香救母>這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生思考：沉香受苦多年的媽媽終于重見(jiàn)天日，見(jiàn)到了自己的孩子，而沉香也見(jiàn)到了自己的媽媽，他們此刻的心情是什么？有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“母子兩人的心情非常激動(dòng)，感慨萬(wàn)千，飽受的離別之苦終于結(jié)束在這一刻。”也有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“母子兩人此時(shí)非常感動(dòng)，感動(dòng)彼此深切的愛(ài)，感動(dòng)千辛萬(wàn)苦終于能夠有相見(jiàn)之日。”還有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“他們的心情非常喜悅，因?yàn)樗麄円患胰私K于能夠團(tuán)圓，終于能夠永遠(yuǎn)地在一起了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生積極思考，也能夠讓其更重視自身的閱讀體驗(yàn)，從而提升自己的閱讀能力。四、拓展閱讀從某種角度講，只有學(xué)生精讀多讀，有了一定的閱讀量，閱讀水平和閱讀能力才能不斷提升。而閱讀量需要慢慢積累、需要循序漸進(jìn)。所以，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料的時(shí)候，要由易到難，要由淺入深。同時(shí)，教師要為學(xué)生選擇多種體裁的閱讀材料，如古詩(shī)詞和散文、說(shuō)明文和記敘文等等。比如，當(dāng)學(xué)完《鋤禾》、《憫農(nóng)》這兩篇古詩(shī)詞后，教師可為學(xué)生推薦唐詩(shī)三百首。又如在學(xué)完《狼和小羊》這一篇文章之后，教師可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》。另外，教師也可讓學(xué)生嘗試性地去看一些名著，比如說(shuō)《草房子》、《綠山墻的安妮》、《小房子》、《綠野仙蹤》、《小公主》、《我要做好孩子》以及一些兒童文刊、兒童詩(shī)詞和故事、優(yōu)秀的作文等。通過(guò)這樣的方式，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)而，還能夠使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，另外還能夠?yàn)槠鋵懽魈峁┰丛床粩嗟乃夭?，為其?chuàng)作出優(yōu)秀的作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠的重視，并為其構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓其將閱讀技巧掌握，拓展課外閱讀。只有這樣，才能夠讓其獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，提升自己的閱讀理解能力。