小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用對(duì)話教學(xué)

張淑敏

目前，我國(guó)的“新課改”已經(jīng)取得了教育改革實(shí)行且有效的成績(jī)。“新課改”涉及了多個(gè)領(lǐng)域，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)成為“新課改”的重要組成部分。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是具有改革意義以及重要性的一個(gè)階段。如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)課題。

一、師生對(duì)話

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)多說(shuō)不平等的，教師只負(fù)責(zé)輸出，學(xué)生負(fù)責(zé)輸入，這樣的對(duì)話效率較低且不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)公平的氛圍，以一種平易近人的方式和學(xué)生溝通。這種情況下，對(duì)話效果會(huì)非常好，學(xué)生也能受益良多。因此，良好的師生對(duì)話，需要師生建立親密的關(guān)系，并且借助于此，與學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度和范圍，而后“對(duì)癥下藥”。

二、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡相近，在他們之間，可以更好地彼此理解，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行高效的對(duì)話是非常有必要的。還有一個(gè)重要的方面是：學(xué)生之間存在差異性，思路不同，角度不同，對(duì)問(wèn)題有著自己獨(dú)特的視角和解決方法。增加他們彼此之間的對(duì)話，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大益處。

比如說(shuō)，在觀察物體形狀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生站在不同角度告訴其他同學(xué)自己看到的物體形狀，然后大家相互交流，最終得出一個(gè)完整的物體模樣。

三、教材與學(xué)生的對(duì)話

教學(xué)過(guò)程中真正教材與學(xué)生有效的對(duì)話本質(zhì)是把教材上的某種真理傳遞給學(xué)生.教材中呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容，再通過(guò)學(xué)生的理解而接受。學(xué)生對(duì)話文本的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去體驗(yàn)和建構(gòu)文本意義世界的過(guò)程。

比如說(shuō)，教材中講折線圖時(shí)，學(xué)生會(huì)利用自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去理解這一部分的內(nèi)容，他們可能會(huì)把天氣的的高低起伏聯(lián)系到折線圖上。在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)是學(xué)生自己對(duì)教材做了解讀，然后轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱闹R(shí)。這就是教材與學(xué)生之間的對(duì)話方式。

四、課件與學(xué)生的對(duì)話

現(xiàn)在教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們往往會(huì)利用到教學(xué)課件進(jìn)行講解，那么課件上呈現(xiàn)的知識(shí)就是學(xué)生需要去進(jìn)行對(duì)話、接收的內(nèi)容。而課件中的每個(gè)頁(yè)面所呈現(xiàn)的知識(shí)和講解其實(shí)都有獨(dú)特的意義，學(xué)生需要去努力理解課件身后隱藏著的知識(shí)主體，并且進(jìn)行體悟、理解。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定要與之進(jìn)行對(duì)話和交流。

比如說(shuō)，課件上在講分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義的時(shí)候，勢(shì)必是從基礎(chǔ)的知識(shí)展開，進(jìn)而延伸到深刻的內(nèi)容中，那么學(xué)生便可以在這個(gè)過(guò)程里一步步去理解、去摸索、去構(gòu)建自己關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)體系，這便是有效地理解了課件的內(nèi)容。

五、板書與學(xué)生的對(duì)話

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，板書的內(nèi)容其實(shí)是教師自己的思維方式的呈現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)板書的內(nèi)容做解讀，進(jìn)而去找到板書上呈現(xiàn)的知識(shí)想要表達(dá)的思維方式和知識(shí)體系，從而進(jìn)行感悟。

比如說(shuō)，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)全書內(nèi)容時(shí)，其實(shí)板書上的知識(shí)就已經(jīng)自成體系，但這是教師的思路，而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)自己對(duì)板書進(jìn)行理解，從而在體會(huì)教師思路的同時(shí)，也把這些知識(shí)并入到自己腦子里構(gòu)建的知識(shí)體系中。

在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要合理把控對(duì)話的進(jìn)度，捕捉有效對(duì)話的時(shí)機(jī)，從而發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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