小學語文教師課堂語言藝術研究

郭可心

教師課堂語言藝術，不僅反映教師的教學能力和水平，同時在一定程度上，決定教學的效果。在課堂教學中，有的教師能調動學生積極的學習熱情，課堂氣氖活躍，師生關系融洽，更好地達到教學效果;而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學生思想開小差，其原因就在于教師不善于運用語言藝術。這些事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，關系到學生的學習積極性。特別是小學語文學科，教學中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標準研制組負責人、華東師范大學教授巢宗祺先生這樣說：“小學語文教學，一是要注重語言的積累，二是語言運用的基本技能，三是培養學生語言運用的良好時機。”欲勝任此等任務，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學語言藝術。

教師應該重視課堂語言的生動性。教師的課堂語言，不僅要規范，還要生動。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動，就能將抽象化為具體，深奧變為淺顯，枯燥變得風趣。

教師應該重視課堂語言的直觀性。給小學生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，可適當運用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時，讓學生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時，讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學生很快掌握了這些字的字形結構和事物特征。

教師應該重視課堂語言的趣味性。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、典故、詩詞等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象、創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶，牢固掌握學到的知識。

教師應該重視課堂語言情感性。古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術性的教學口語，應當是發聲于情，意寓于情，理融于情的。當你帶著對事業，對學生的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到你的情緒感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來.你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。心理學家認為：兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內心體驗，收到意想不到的教育效果。為使語言有情，首先語言要有個性，所謂個性語言，即自己的富于獨特情感的語言。在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達喚起學生的求知欲望，小學語文教師語言藝術的個性特征應該是具有自己的風格獨到的魅力，并能體現出教師健康的個性和心態。

教師應該重視課堂語言的規范性。教師用標準的普通話進行教學，也是語文教師必備的教學語言條件，小學語文教師在教學活動中對學生授課不可輕率，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。課堂語言應該做到言簡意賅，把復雜的東西以最簡單的話語清晰地表達給學生;有些老師上課時口頭禪過多，比如“是不是…‘對不對”之類的，這些口頭禪被學生注意到，就會被學生有意識地模仿，并引為笑話。這樣的口頭禪不僅分散了學生上課的注意力，還使課堂失去了嚴肅性。

綜上，語文教師的課堂教學語言，應該是規范生動、飽含情感、善于啟迪學生，教師要不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握教學語言藝術，更好地達到教學目的。