淺談學生主動性學習的重要性

劉瑩瑩

心理學認為“興趣“是指個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，他表現為個體對某種事物、某項活動的選擇性態度或積極的情緒反應。”由此說明人對自己感興趣的事物會給予優先注意、進行積極探索，并能從中反映出獨特的情緒色彩和向往意識。這種傾向是和一定的感情聯系著的。

長久以來，占據課堂主角地位的是教師，盡管歷來的教學強調培養學生的積極性，主動性和創造性。事實上教師仍然占據主導地位，仍然擺脫不了教師中心論的陰影。因此，在教學過程中，如何培養學生對學習產生興趣，充分發揮學生的聰明才智，就成了教學活動的關鍵，教師教育教學過程中除另一個重要任務。

首先，從課堂教學看，師生間的交流不單純是知道的交流，文化的傳授以及德育的滲透，教師的言行，舉動無不傳遞著一種情感，教師講課時的語氣，聲調，以及音容笑貌結合當時的課堂意境甚至幾秒鐘的停頓，眼神示意都能傳遞一定的情感信息。使教學過程和結果產生奇妙的效果，也就是在教師“教”與學生“學”之間在彼此心靈情感和意念上產生和諧共鳴，自然而然的置身于“教”與“學”的世界里。這種情感世界中，彼此很容易實現各自的目標。

反之，教師在教學中如果故意遮掩或造作表演，往往不能逃過學生敏銳的感覺和本能的情感反應，因此在課堂上要提高師生平等，互相尊重。不能居高臨下搞“一言堂”，更不能損傷學生的自尊心和自信心，對于學生的一點微小進步，都要給予表揚。學生在課堂上給了錯誤的答案，也不能板著面孔去訓斥挖苦學生，要給予啟發，引導和鼓勵，增強其信心是其進步，使學生感到老師的親切，溫暖和動力。努力使課堂氣氛融洽和諧，達到學生的最佳學習狀態，獲得理想的教學效果。

其次，教師在教學上取得成功，不僅依賴與自己豐富的知識，精湛的教學藝術，良好的師德形象，還取決于能否在教學過程中，運用和滲透了情感的凝聚力，形象的感染力，并且運用自身的感染力使學生愛學習，想學習。

在課堂教學中，教師不斷地向學生傳授新知識，盡管學生對新知識有接受能力，但不等同于他樂意接受新知識，努力學習新得知識。如果在這個時候教學方法簡單枯燥缺少教學藝術，特別是缺乏情感交流與心靈上的溝通，不能夠調動學生的學習主動性。那么在學生的學習過程中，缺少學習新知識的動力，不能滿足學生的情感需要，教育教學效果就會不明顯。因此說關注學生的成長，用實際行動喚起學生的學習欲望，用自身人格魅力感染啟發學生，學生才會對教師有好感，喚起了學習興趣與自信心，更是教育教學成功的重要手段。先讓學生喜歡上老師，對課堂上的知識感興趣，進而才會喜歡他所教的學科，主動學習，并且用努力取得好成績來回報老師。

第三，在對低年級兒童進行教育教學活動中，根據低年級兒童的年齡特征和心理特點，在教學中我嘗試把游戲引入課堂，增強學生學習的興趣，讓學生在愉快的氣氛中主動愉快的獲取知識。比如在教數字10以內的加法的時候，我設計了這樣一種游戲：找幾名同學分別帶上大象和小猴子的動物頭飾，到黑板上算出板書上的題目，并計算出得數。看哪個小動物找的又對有快，其他的同學為計算的又對又快的同學鼓掌加油。

在課堂教學中能進行的簡單的游戲有很多種，適當地開展游戲活動，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的主動性，還可以增加培養學生做事認真的良好習慣，增加兒童的學習興趣，激發情感增強路線，是他們主動的學習。

第四，好奇心是兒童的天賦，根據兒童這一特點在教授新課程前，激發學生的學習使其產生強烈的求知欲和好奇心，引發學生的學習樂趣，讓學生以最佳的精神狀態進入新課學習。教師在教學中要主動地從多方面關心自己的學生，尤其是對學習比較吃力的學生，絕不歧視他們。注意不傷害他們的自尊心，并要經常鼓勵他們。對于這類學生提出的問題，無論難與易都要耐心給予解答，不能流露出不耐煩的表情。為學習創造良好的情境，使學生產生強烈的求知欲與好奇心。同時，作為教師，為了提高教育教學效果，必須主動的接近學生，關心學生，愛護學生，用自己的真實情感去暖化，鼓勵學生，師生間建立平等和諧相互信任的師生關系，

總之，教師積極主動的情感投入是一種客觀要求和教學藝術，能在教育教學過程中發揮微妙而意想不到的作用，并最終引導教師和學生走向教育教學的成功和學生學習進步的效果。