淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行反思教學(xué)

秦振榮

中華上下五千年的文化歷史，有著諸多的數(shù)學(xué)成就。為了更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行反思教學(xué)極為重要。

對于數(shù)學(xué)教育來說，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的思維能力，從而才能促使學(xué)生更善于探究與思考，最終在不斷學(xué)習(xí)的道路上，為思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自學(xué)能力、知識獲取能力、接受能力以及思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，必須具備的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)過程中，就必須對四方面學(xué)習(xí)能力形成重視。在當(dāng)下應(yīng)試教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)只有進(jìn)行反思教學(xué)，從而才能更好的擺脫考卷的固定思維，促使學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展。因此，反思教學(xué)的本質(zhì)，就是為了促使學(xué)生的思維能力能夠得到最大釋放，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。

為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更好的進(jìn)行反思教學(xué)，首先，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式。從某種程度上來說，應(yīng)試教育極大的禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，但是從中也有可取之處。因此，教師應(yīng)該摒棄的是應(yīng)試教育中為應(yīng)付考卷而固定的思維方式，然后對其進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，教師就可以進(jìn)行開拓式的思維教育。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可以對同一問題進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生有一個(gè)全面深入的了解，設(shè)計(jì)問題情境，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，也能促使教師更好的進(jìn)行反思教學(xué)。從中我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是建立在不斷獲取知識的基礎(chǔ)上。新知識與舊知識的不斷融合學(xué)習(xí)，從而才能促使學(xué)生全面的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

簡而言之，為了促使學(xué)生的數(shù)學(xué)各方面能力不斷提高，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的反思教學(xué)過程中，就必須重視經(jīng)驗(yàn)與反思兩者形成高度重視。如果僅僅是掌握了足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生不加以反思，也起不到數(shù)學(xué)能力提高的目的。只有兩者結(jié)合，從而才是教師更好的進(jìn)行反思教學(xué)的保證。數(shù)學(xué)作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。而小學(xué)作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，只有把握好該時(shí)期的教育工作，從而才能不斷提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)能力的保證。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而才能在反思中不斷進(jìn)步與發(fā)展。才可以讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段獲得更好的成長，才能讓每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)出獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，自學(xué)能力，知識的攝取能力，才能讓每個(gè)學(xué)生都對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極的探索并獨(dú)立思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。