“勻變速直線運動的速度和位移的關系”一課的教學評析

黃 波

(昌吉州教育教學研究中心　新疆 昌吉　831100)

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“勻變速直線運動的速度和位移的關系”一課的教學評析

黃 波

(昌吉州教育教學研究中心新疆 昌吉831100)

摘 要：本文是觀摩了全國第四屆高中物理名師賽之后，對其中一個一等獎課例“勻變速直線運動的速度和位移的關系”進行一些賞析，以期更好地學習、借鑒名師的課堂教學藝術．

關鍵詞：名師勻變速賞析

2014年9月，筆者有幸參加了全國第四屆高中物理課堂教學名師賽觀摩活動，感觸頗深，為此特借貴刊一角，對其中的一等獎課例“勻變速直線運動的速度和位移的關系”進行一些賞析，以期更好地學習、借鑒名師的課堂教學藝術．

1觀看視頻 設問導入

師：交警從剎車痕跡判斷當時的客車速度非常快，做出這種判斷的物理依據是什么？那么要想解決這個問題，我們要學習新的物理知識——勻變速直線運動的速度和位移的關系．

點評：教師通過多媒體播放2012年包茂高速特大交通事故的新聞視頻，通過新聞主播對事故情況的詳細介紹，教師抓住交警從剎車痕跡判斷當時客車速度非常快這一素材，及時設問“做出這種判斷的物理依據是什么？”從而順勢導入課題．同時通過觀看新聞視頻，學生親眼目染了交通事故發生時的碰撞傾覆畫面及事故發生后給人的生命、財產帶來的巨大傷害，這也讓學生潛意識里進行了安全行車、規范行車的價值判斷，為后面學生開展安全行車、規范行車大討論做了很好的鋪墊．

2任務引導 小試牛刀

問題一：汽車啟動看成勻加速，加速度a=1 m/s2，位移x=98 m，末速度v=？

師：學會利用簡單示意圖來分析復雜物理過程，過程用點還是線段？

生：線段．

師：這個過程，已知哪些物理量？

生：加速度、位移．

師：初速度v0是？

生：零．

師：未知量是什么？

生：末速度．

師：怎么辦？

(引導學生思考解決，請一位學生上黑板，其余學生在導學案上做)

師：請這位同學說說你的解題思路．

師：很好，這是剛才這位同學的解題思路．現在老師有個問題，能不能用不含t的公式來解決問題呢？

生：利用數學辦法代換掉t．

師：大家試著推導一下，如果代換掉t，將會得到怎樣的結果？

師：用它如何解決問題呢？試一試．解決過程中首先要干什么？

生：確定正方向．

師：一般以什么為正方向？

生：v0的方向、a的方向、x的方向、v的方向．

師：以哪一個為準更好？為什么？

……

師：問題任務中已、未知量都不涉及t，首選哪個公式？

點評：教師通過問題一先步步引導，培養學生利用簡單示意圖來分析物理過程的習慣．同時利用汽車啟動做勻加速運動的題目，引導學生聯系前面已經學過的兩個相關公式

v=v0+at

(1)

(2)

3聯系實際 解析判斷

問題二：規定120 km/h，剎車痕跡122.5 m，a=5 m/s2，判斷是否超速？

(先讓學生思考作答，再抽一位學生生上黑板講解題思路)

師：思路很清楚，講得也很細，不過書寫不夠規范，a=5 m/s2，注意矢量的方向，符合應該是？

生：負的．

師：回到開頭，交警根據剎車痕跡判斷是否超速，依據是什么？

師：行車不超速．還要注意什么問題？

生：……

點評：在完成新舊知識的銜接之后，教師立即回到引課環節，通過問題二讓學生在解題過程中進一步明確了交警根據剎車痕跡判斷是否超速的科學原理和科學依據，實現了理論和實際的銜接．并且順勢拓展：要使行車不超速，還要注意什么問題？激勵學生發散思維，聯系生活經驗和物理知識多方位、多角度地思考、分析、解決問題．而且在解題過程中，教師能夠及時地作出針對性評價，在表揚優點的同時又指出學生解題書寫規范性的問題，指導評價具體明確、具有實效．

4轉換考查 拓展討論

問題三：規定120 km/h，立即剎車，t=6 s，求安全車距？

(請學生說解題思路……)

師：還有沒有其他方法？有沒有更簡單的方法？

生：平均速度更簡單．

師：從實際情況來說，人從發現情況到采取措施是瞬間的嗎？

生：不是，有一段時間．

師：這個時間就是反應時間．有科學研究表明，人從發現情況到采取行動的平均反應時間為0.5～1.5 s．

討論：

上題中，汽車剎車后經6 s停下來，若考慮反應時間，則駕駛員發現情況到汽車停下來至少需多長時間？

從駕駛員發現情況到汽車停下來的整個過程，汽車參與了哪些運動？

若上題中駕駛員的反應時間為0.5 s，則安全車

收稿日期：(2015-01-26)