“授人以漁”更應“授人以漁場”*——高三物理創設有效學習環境的芻議

王青心

*系浙江省省級立項課題“專注教育課堂教學模式的研究”，編號：SC130

(金華市艾青中學　浙江 金華　321015)

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“授人以漁”更應“授人以漁場”*
——高三物理創設有效學習環境的芻議

王青心

*系浙江省省級立項課題“專注教育課堂教學模式的研究”，編號：SC130

(金華市艾青中學浙江 金華321015)

摘 要:教學活動強調：“授人以魚不如授人以漁”，最近有學者又提出“授人以漁不如授人以漁場”．“魚”是知識，“漁”是方法，“漁場”就是學習環境．在一定的場境中，可以充分發揮最佳學習方法，才能收獲成功．高三學生已經具備了一定的物理知識和技能，需要在“漁場”中不斷實踐、總結和提高，教師要充分利用物理課堂“漁場”這一學習環境，提供情境場、創設問題場、留足探索場、組織交流場、呈現展示場，使學生能化知識為能力，化能力為智慧．

關鍵字:物理教學物理學習環境

愛因斯坦說：“關于是什么的知識無法打開應該是什么的大門．”“是什么”的知識是不是知識的知識，可以稱其為信息，“應該是什么”即傳統意義上的知識．課堂教學提出“授人以魚不如授人以漁”，這一理念對教育來說是教學觀念上的一大進步，它強調了教給學生獲取知識的方法比給予知識本身更重要．“授人以魚”就是指純粹的填鴨式的教學，實行對學生的滿堂灌的方式，即信息類教學，課堂以教師為主體，是“為了教而教”，學生收獲甚微；“授人以漁”的模式是教學研究者在探索教學方式革新上的一個重大突破，即知識類教學，體現了以學生為主體，是“為了學而教”，學生收獲頗豐．

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，《高中物理新課程標準》的課程目標中關于“過程與方法”方面對學生提出“能對自己的物理學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習物理的能力”的要求．英國哲學家N·麥克斯韋提出，學校需要以提升智慧來代替單純的知識積累．即將積累的知識轉化成為實踐的智慧和能力，即智識．然而很多教師只注重形式，在課堂上，問題提出沒有考慮到深度和廣度，在不必交流討論的時候進行討論，漫無目的地進行模仿，學生學習的專注度不高，沒有注重課堂教學的實效性．筆者認為教師還需“授人以漁場”，教師不應僅僅是手把手地示范傳授怎么“捕魚”，更要重視創造一個寬廣遼闊、有風有浪、資源豐富的“漁場”，讓學生自己從實踐中學會學習，掌握“捕魚”方法甚至創造出更好的“捕魚”方法，即進行智識類的教學，獲得終身可持續發展的能力，達到“為了不教而教”．

1高三物理學習環境的現狀

在物理基礎知識復習中，教師們往往習慣于通過歸納條文或圖表的手段來概括復習內容和解題方法．課堂上往往表現為教師面面俱到，條分縷析，學生卻感到枯燥無味，漫不經心，只顧盲目摘記，毫無思考，學生沒有主動探求知識的意愿．可見，信息類的知識點灌輸沒有多大的作用和價值．這樣的課堂環境無法激發學生的興趣，教學意義不大．

在物理方法技能的復習中，教師往往是闡述一種方法后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按教師傳授的“方法”套用即可，課堂教學似乎達到了雙贏的狀態，看似教師教會了學生，學生學到了知識．忽略了學生對“方法”的思考和對過程的揭示，學生跳過了思考為什么的“過程”．即沒有進行反饋選擇判斷的階段，課堂教學限制了學生的思維，長此以往，學生也就形成了“上課聽得懂，課后不會做”慣式，遇到問題便束手無策、無從下手，思維進入停滯狀態．

課堂上以往“經驗越豐富”的教師，講得就更多更細更具體，課堂教學越全面完整．教師授課不僅詳細習講復習內容，而且預設了一些學生聽課之后容易發生的錯誤，讓學生提前帶入，將會發生的錯誤和問題設定標簽．教師在課堂上將自己的思維過程強加給學生，甚至連錯誤都提前預知，極大限制了個人思維模式，不但不能暴露學生的問題，久而久之，學生喪失了基本分析問題的能力，而教師亦不能做到精準幫助．

在教學中，面面俱到封閉式的講解，提及各種可能的想法和可能發生的方式，其實違背了新課改的理念，忽視了合作學習、師生互動、讀學感悟、體驗感知的創設．這樣的學習環境并不利于啟發學生的思維，練就學生的綜合能力．

2“授人以漁場”——專注物理課堂教學模式的構建

在新課程標準的指引下，結合高三學生已經學習了所有高中內容和掌握一定的學習方法的實際情況，作為物理教學活動的直接實施者的物理教師，正努力創設著符合新課程下高三物理復習教學新途徑．主要指導思想在于：改變傳統教學中“授人以魚”的落后思路，改進前輩教育探索者“授人以漁”的教學方法，用“授人以漁場”的全新理念來指導我們研究的具體實施．以期達到提供信息、教誨方法、實踐智識的完成，嚴格按照新課標中以教師為引導，以學生為主體的精神指導，為學生提供一個“漁場——開放、自主、活躍、高效的學習環境”，開展教學模式革新的探究活動．

2．1提供情境場——明確復習內容

復習課能否有效地進行，關鍵在于能否使學生發現自己遺忘了哪些知識，當學生意識到知道這一點后，才能有針對性地進行自主高效的復習，才能更好地將所復習的知識整體化、系統化，形成知識網絡體系．因此在復習之前，教師概括性地提出復習內容和學習目標，學生在不復習教材和查找其他資料的情況下，對所復習的內容進行整體回顧總結，并根據回顧及時形成有條理、有層次的文字材料．這一環節中，不同層次的學生回顧出來的知識多少可能不同，全面整體性有所欠缺，教師要充分意識這一點，進行針對性的指導，尤其注重學生整體有所欠缺的知識體系．回顧整理之后，教師再出示明確的復習內容，讓學生將其補充完整，并做好標記以提醒復習方向．這就能使每個學生都可以深刻地了解自己對將要復習的內容和對這些知識的掌握情況，明確需要重點復習的目標．

2．2創設問題場——鼓勵學生提問

歷史的發展向我們昭示，人類的進步正是在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現的．而一個問題的提出和解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發展、有所創造．教學中，常常看到教師為了急于獲得知識的結果，用簡單的方式，讓學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸．但是學生思維的發展是在從“想不出”到“想出來”的想的過程中實現的，而教師給予周全的“啟發”“點撥”，學生知道了完備的“原來是這樣的”，還談得上什么思維的發展呢？

當學生整理出疏漏知識后，留給學生以時間和空間思考知識欠缺的原因，讓其自主發現知識系統的遺漏問題．知識不鞏固多半在于對思維過程不理解，未能把信息轉化為知識，這時是激活思維的最佳時機，讓學生自主推導方法、技能、實驗知識的產生，誘導其自發產生疑問，有能力者自主解答，無法解答者記錄在案，而教師應當“不憤不啟，不悱不發”．一節課是有限的，但教學中教師要用“再創造”的眼光設計教學活動，給學生提供創造場，讓學生像物理學家那樣去“想物理”“做物理”，大膽探索，經歷、體驗物理知識的“再創造”過程，培養學生的創新能力，進而最大限度地促進學生的發展．

2．3留足探索場——學生自主探索

在這一環節中，學生根據自己存在的問題，參考教材、學案進行自主復習，學生不理解的知識或方法，教師進行個別輔導．通過學生的自主復習使學生學會學習，提高學習能力；培養學生戰勝困難的信心和勇氣．此時，教師便需要及時予以點撥，根據學生的基本情況，創設若干個思考問題、思維情境，誘發學生進一步思考．此時方法是多元的，亦可將教材中的探究性的內容作為調動學生積極性的一劑滋養品，適當提供條件鼓勵學生課外活動探究，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習物理的樂趣．在教學過程中，我們應精心設計以實驗為主的學生探究活動，讓學生自己擺一擺——操作，做一做——實驗，看一看——觀察，想一想——思考，猜一猜——猜測，議一議——交流．把物理基礎知識的教學與科學研究方法的學習有機地結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現．

學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的建構，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體，為獲得智識能力鋪設了良好的基礎．有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力．

2．4組織交流場——相互學習評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞．”學生之間的交流討論可以開闊學生的思維，提高學生的語言表達能力．因此在學生自主復習了自己疏漏的知識提出問題以后，結合教師創設的探究性問題及實驗，給學生交流的時間，說說自己復習的體會，分享成功的快樂和喜悅，評價各部分知識之間的聯系和各知識的應用及學習方法．這樣的交流和評價的參與，能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能．一直以來，課堂教學評價都是在課堂中的教師的事情，其中的關注點都是“教師”，學生說“對”了，教師肯定表揚，學生說“錯”了，教師否定不予理睬．新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容．所以現在，我們所要考慮的問題是，讓學生也參與到評價中來，與教師一起評價，這樣教師能更好地掌握學生自主復習的情況，為下一環節的進行做好準備．

2．5呈現展示場——展示學習成果

“學習展示”環節是生生、師生、組組互動的過程,這不僅僅是讓學生完成教師布置的任務,而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所創全部表達出來,學生們不需要顧慮,更不用拘泥于形式,他們可以通過講解、表演、展示,以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來．主角是學生，學生討論、闡述自己的觀念和見解,在課堂上學生是起主導作用的．同時更要注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會,尊重每個學生，鼓勵每個學生．

3“授人以漁場”——專注課堂教學模式案例分析

教學案例測繪小燈泡的伏安特性曲線見表1.

表1　教學案例：測繪小燈泡的伏安特性曲線

續表

案例分析：本實驗復習沒有嚴格按照傳統教學模式進行，體現了該模式的靈活性．本案例從高三學生已有的知識經驗出發，引導學生運用所學知識和技能解決電阻測量的問題，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力．電學實驗離不開操作，所以課外還需組織學生到實驗室親自操作，這樣會對知識理解得更深刻．本案例充分利用課堂這一學習環境激活了學生自主的意識，培養了學生的實驗能力，鍛煉了學生的綜合素質，促進了學生學習方式的轉變．

4教學反思和感悟

4．1反思

一是高三物理復習通過實施 “授人以漁場”專注物理課堂教學模式的探究，在實踐中發現該模式是符合學生的認知規律的，學生能力的提高不在于教師講解的精彩程度，而在于學生自主意識的覺醒，這就需要教師有效地創造“漁場”給學生自主學習的情境，相信學生，給學生留出時間和空間，有效地培養學生獨立閱讀、練習、運用、思考與自我評價的能力．要讓學生充分體驗“捕魚”方法的發生、形成和應用過程，掌握“捕魚”方法乃至創造出更好的“捕魚”方法，獲得終身可持續發展的思維能力．

二是對教師自身的教學素養提出了新的挑戰，要求教師具有淵博的專業知識、很強的應變能力、思維能力和科學素養，對于學生提出的問題要給予及時的答復和指正．在教學的過程中要多留一些學生自我完善、自主探索的時間與空間，少一些教師想當然的講解；多給一些學生上講臺講解和展示自己思維過程的機會，少一些教師自我表現．

4．2感悟

教學是一門藝術，高效教學是一種境界．要讓學生在學習過程中持續專注，教師就得靜下心來，境由靜來，靜由心生，佛曰：“心系一處，雜念俱無，方可大進．”可見，要追求高效教學，教師需要專注．當然，教學活動學生是主角，學生的專注學習才是最重要的，課堂教學中教師要千方百計地引導學生，激發學生的學習興趣，打開學生的思維，啟迪學生的心智，使學生從被動學習轉變為主動學習，并且是一種專注的學習狀態，教師持續地專注于教學，造就學生持續地專注于學習．學習是一種狀態，專注學習是一種境界．

我們提出“授人以漁場”的教育理念，是建立在高三學生具有一定知識與技能的基礎上實施的，讓學生在“漁場” 里“摸爬滾打”，才能讓我們的學生中產生“漁王”． 葉圣陶也曾說：教是為了不教．這些告訴我們教育要教給學生掌握方法，還需給學生創造一個“漁場”，達到智識的能力，學會靠自己去學習，這樣，必將終身受用．

參 考 文 獻

1方家鴻.專注教育之路.北京：研究出版社，2011.11～13

2張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇.教育理論與實踐，2001(11)

3鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展.北京：中國社會科學出版社，2006

4郭長江.新課程物理教與學.福州：福建教育出版社, 2005

收稿日期：(2014-12-18)