國內會計創新型人才培養方式探討

摘要：本文從培養對象的角度歸納總結出高校會計專業本科生對于創新型人才培養現狀的總體認識和看法，探析現行培養機制所存在的問題；并從教學模式、教學內容、考核評價體系等多方面提出切實可行的教改對策與建議。

關鍵詞：會計人才；培養機制；創新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0177-03

據1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》等五條規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。2008年8月，《規劃綱要》工作方案審議并原則通過，明確必須高度重視創新人才的培養，把培養創新人才作為面向未來中國教育未來12年改革的重大目標之一。又據《普通高等學校本科專業教育》規定，會計的培養目標是：培養具有經濟、法律、管理和會計知識能力，能在企事業單位及政府單位從事會計實務及研究管理工作的工商管理高級人才。2007年起，中國開始實施新的會計準則，對從事會計的人員的創新能力和創新精神進一步提出了更高的要求。

近十幾年來，隨著我國高等教育制度的逐步完善，會計專業大學生培養規模不斷擴大，高校為社會培養了大批會計管理人才，然而，我們也應該看到在人才培養質量方面還是存在一些問題。其中會計人才的實踐能力偏低、創新意識較差顯得尤為突出，其結果是大學生畢業后不為企業所接受。因此，如何培養有創新意識和實踐能力的會計專業人才成為當前會計人才培養必須高度重視的問題。

一、國內外對創新人才培養的經驗借鑒

國際上的高等教育對會計創新人才培養非常重視。以美國為例，美國教育委員會所屬的會計教育委員會就曾提出會計師的知識技能有：（1）技能，包括溝通能力、認識能力和分析能力、人際才能等；（2）知識，包括一般知識、組織和經營知識、會計知識；（3）專業認同，包括專業思想、職業道德和價值觀。面對日益復雜的會計實務，教材內容已不能滿足現有的社會需求，對此美國會計教育改革委員會在上世紀90年代就已提出要從“知識傳授型”轉為“能力培養型”。美國會計專業教育的目標不僅僅停留在學好專業課本知識上，更注重培養學生的學習能力和良好全面的素質，尤其強調培養學生的創新精神與創新能力以及終身學習的良好習慣，從而應對不斷變化的國際形式和快速發展的會計行業的需求，使學生成長為實踐操作型、決策咨詢型、應用型、高素質的創新型人才?；谶@種會計人才能力要求的導向變化，國內外目前所倡導和普遍接受的兩種會計教育模式主要概括為通才教育和專才教育。前者已占主導地位。在這種知識能力構建之下培養出的人才稱為“復合創新型人才”。一方面知識范圍較為廣泛，具有良好的經濟理論和數學基礎、較高的外語水平、掌握會計軟件開發應用技術和會計理論和財務管理專業知識；另一方面知識結構和學科能力又有層次，各有側重。哈佛大學商學院推出了一種“成組教育”的教學方式，具體運用到會計教學上要求教師互相合作，以教學組為單位開展教學等。原斯坦福大學校長唐納德·肯尼迪高度強調大學教育中培養創新精神的重要，在其著作《學術責任》中指出，培養學生去做有創造性的工作，這是大學教師的責任。

國內的專家學者對創新型會計人才的培養也進行了深入的研究：程融（2013）通過對美國哈佛大學百余年的課程調整以及我國大學通識教育從有到無再到有和新，闡明結合我國的教育及社會生活實際，創新及漸進式地開展通識教育培養通時人才已成為當下本科課程改革及人才培養不可或缺的重要部分，也是必然趨勢。蔣盛楠（2013）基于對教育目標、終身學習和學生主體性等理念的思考，借鑒美國阿爾維諾學院基于八項核心能力形成的本科人才培養模式，提出我國高校應該從厘清培養目標、改進本科教學各環節、構建配套的制度和環境等方面將能力和素質的培養與知識傳授進行有效融合。國內的專家學者的成果主要體現在終身學習的教學觀念、發揮學生主體作用的教學模式、具有前瞻性和實用性的教學內容、專業課程比例設置以及衡量標準多元化的教學評估體系等方面，在積極推進創新型會計人才培養的教學過程中，各高校運用了案例分析法、實驗教學法、研討式教學法、問題式教學法、網絡教學法、實踐性教學法、雙語教學法、廣泛閱讀法、調查收集法等教學方法，并取得了成效。

二、國內高校會計專業人才培養機制現狀及問題分析

根據創新型人才的定義以及會計人才培養的特點，本文將創新型會計人才界定為：具有深厚的會計基礎知識和應用研究能力，具備資源整合與集成能力，能適應社會及行業發展的變化，將所學會計知識應用于本行業及相關領域，具有主動持續學習和應用新會計知識能力的人才同時也應該是一個能自我激勵、和諧發展的人。雖然目前國內對于培養創新專業人才的趨勢已達成了一致，但是如今國內大多數高校仍然沒有獲得令人十分滿意的成果，特別在教學模式、教學內容及考評體系方面仍然存在一些問題。

從教學模式上看，國內高校以行政命令為指令，以老師傳輸專業知識讓學生被動式學習方式為主的教學模式仍然占有主導地位。目前雖然大部分高校的會計專業都順應教育部要求實施課程改革，但是也僅僅是簡單地對所有專業課程的課時進行等比例一刀切的減少。雖然其初衷是為了給學生更多的時間來進行主動學習，但是學校并沒有配套的措施來保障監督這一初衷的實現。老師對學生的考核也只能通過最終考試成績來評定，甚至出現了“學校減少課時，教師減少學習內容”這樣一種完全背離改革初衷的情況。填鴨式的被動教育模式本來就難以引起大學生的學習興趣，簡單盲目地減少課時而無配套課外學習保障措施更加讓授課教師的積極性也收到打擊，這樣一來很可能獲得適得其反的效果。在會計專業課程中，案例教學法依然只處于比較次要的地位，一是因為針對本科生社會知識面較窄的特點，無法進行深層次的大型案例探討；二是沒有專門的或者更多的課時來進行案例探討。會計專業本科生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業本科生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大?？傮w還是缺乏更加能夠引起學生學習興趣的（例如現場的認知實習或者工業制造企業的專題視頻等）認知案例。目前的結果是本科學生仍然覺得所學專業知識與社會銜接不夠緊密，對自己所掌握的知識是否有實用價值仍然沒有信心。endprint

從教學內容看，目前我國財經類院校主要還是將人才培養目標定位在培養“專才型”人才上，課程結構體系基本上還是按照政治理論課、專業基礎課專業課及選修課來安排教學內容，主要課程仍然是細化的專業課。專業劃分較細，人才培養口徑較窄，教學框架局限在一個較狹窄的領域內縱深發展，使得學生學習視野局限，思路不寬，包括部分本科院校實施的卓越工程也存在專業之內盡力擴展學習內容，而增加的非專業知識仍然有限的情況。部分專業課程缺乏前瞻性課和實用性的內容。這樣就會導致學生畢業融入社會之后發現所學大部分并不能馬上為之所用。而如果要培養出具有創新潛力的人才，就必須打破專業框架限制，向“通才”型教學內容擴展。

從考核評價體系來看，會計本科的考核依舊遵循以課程結束考試成績為主要考核指標的評價體系。雖然授課教師在上課的過程中也積極地通過布置實踐調研任務、小組討論等項目培養學生的人際溝通能力﹑相互協調能力及專業知識運用能力，但是因為平時成績只占20%左右，從最后的課程總評成績上并不能突出平時的考核。教師對于學生成績的考核中平時成績所占比例較少，且沒有改變考核方式的權利，起不到對學生自學、討論及實踐部分的考核目的。雖說會計學生必須要掌握扎實的專業知識，但是更要教會學生會溝通﹑敢于質疑的能力和終身學習的思想。并且，作為創新型的會計人才更應該由專業人才向“復合通才”型人才轉變。因此，教師和學校看重的不應該是學生對課本知識的背誦和記憶程度或者對以往考題在網絡上的搜索能力，而應該把發現問題、思考問題、解決問題的能力作為對學生考核的更重要的標準，并且在此基礎上建立更加合理的全過程管理模式的考核評價體系。

三、改進培養機制，實現創新型會計人才培養目標

首先，我國財經類院校應該順應教育形勢發展，從實質行動上調整人才培養目標，實現由“專才型”向“復合通才型”轉變。學校應當將培養目標定位向“通才型”轉變，重視培養學生基礎素質能力，豐富學生知識體系構成，著力培養基礎素質全面、專業能力過硬的復合型人才。這一方面需要打破學校內部學科壁壘，加強學科交叉，克服專業設置的局限；另一方面，需要通過加強與綜合性大學和其他專業院校的合作，建立實質性“跨校選課”合作制度，突破自身局限性。

其次，大學應當樹立以學生為中心，建立“為了每一個學生的成功”的培養理念，包容不同的學生，了解學生之間必然存在的個體差異，尊重學生的自主選擇，量體裁衣，因材施教，挖掘學生自身優勢。在課程規劃上，可仿效前述先進大學的跨學部間選修課和分組課題研究的形式，協助學生選取最適合其發展的一種課程配置，并且協助學生制定適合自身特色的發展規劃，真正幫助學生走向成功。

再次，還應該采取多樣化教學方法，使教學方法向以能力培養為目的的探究式教學方向轉變。例如改變課本至上的教學方法，根據實際需要充實最新教學內容，使學生接受的知識既具有理論性又具前沿性；同時還可多提出開放性問題，培養學生的創新能力和自主探索能力。對于一些沒有定論的問題，教師可引導學生進行深入思考，并鼓勵學生大膽創新，進行思想交流；三是引入小組教學方法，發揮學生個人專長，培養學生專業興趣，并能就感興趣的方面持續深入學習；四是就各類疑難問題或開放性問題定期邀請知名教師開展專題講座，為學生構造濃厚的學術氛圍。

最后學校還應該重視教師教學及學生學習的質量評價，同時應該調整考查目的和重點。一是嚴格教師教學評價。首先，建議借助校內外專業人士，對教師的教學進行考評，從教學的專業角度給出客觀建議。同時，重視學生給出的非專業評價意見，并據以上兩方面意見，改進教學方案。其次，對于教師教學評價的結果應當引起重視，對于結果不合格者，應當采取一定的措施加以改進并且跟蹤，以幫助進步，考查后效。二是對于學生學習效果的考查重點可以進行改進。最好根據會計專業課程及會計創新型人才培養的特點采取筆試、案例分析、課堂討論等多種考查形式相結合的方式，重點考察學生的學習交流及溝通等方面的能力，而不是對書本知識的被動接受和機械記憶。

總之，我們應該通過創新型會計人才培養模式的研究促進學生、教師與社會之間的信息溝通與反饋，保證創新型會計人才培養質量的持續改進，為社會輸送有用的高素質會計專業人才。

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基金項目：本文是長沙理工大學教改項目“創新型會計人才持續改進的培養模式研究”（ZL1213）階段性研究成果

作者簡介：王玉（1974-），女，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向：人力資源，成本管理。endprint