工學結合研究熱點領域和發展趨勢的共詞可視化分析

余智慧 祁占勇

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

工學結合研究熱點領域和發展趨勢的共詞可視化分析

余智慧 祁占勇

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

研究基于共詞分析及數據可視化理論與方法，對2010—2014年我國工學結合研究現狀與研究熱點之間的相互關系進行了量化分析，旨在揭示工學結合研究的熱點領域以及相對比較薄弱的領域，從而為職業教育的發展提供理論支撐。

工學結合；人才培養模式；熱點分析

一、研究資料與方法

（一）研究方法

共詞分析是文獻計量學和內容分析法中常用方法之一。其原理是當兩個主題詞在同一篇文獻中出現時，表明兩個詞之間具有一定的內在關系，出現次數越多，表明它們的關系越密切、距離越近。本研究以共詞分析為主要研究方法，結合聚類分析等方法對我國工學結合研究的熱點領域進行可視化分析，旨在揭示近五年的研究熱點及趨勢。

（二）資料來源

本研究資料全部來源于中國知網，通過檢索共得到576篇相關文獻，剔除報紙評論、人物專訪等非研究型文獻76篇，最后得到500篇有效文章。然后，對審核過的文章關鍵詞進行規范化處理，如將“五年制高職”、“高職院校”、“高職高專”、“高等職業院校”等詞合并成“高職院校”等等，從而得到本文研究資料。

（三）研究工具與步驟

本研究統計分析采用的主要工具是SPSS19.0和書目共現分析系統(BICOMB)兩個軟件。

研究過程可以分為五個步驟：第一步，在BICOMB共詞分析軟件系統中建立一個新項目，項目編號為01，格式類型選擇 “CNKI自定義·CNKI中自定義格式·〈txt＞”。第二步，選擇500篇有效文獻所在的本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，關鍵字段選為“關鍵詞”，進行提取操作。第三步，進行文獻年代、發表期刊及關鍵詞的統計。第四步，根據統計所得的關鍵詞，抽取詞頻≥6的29個關鍵詞作為高頻關鍵詞，建立高頻關鍵詞的共現矩陣、相似矩陣和相異矩陣。第五步，進行系統聚類分析和多維尺度分析，將關鍵詞共現矩陣和相異矩陣分別導入SPSS 19.0中，釆用樣本聚類，得到高頻關鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結果及分析

利用BICOMB書目共現分析系統軟件的統計功能，對2010—2014年我國工學結合研究文獻進行統計，最后通過檢索統計得到有效文獻500篇。以下將對500篇文獻分別從文獻發表年代、期刊載文量、高頻關鍵詞和聚類樹圖等方面進行統計分析。

（一）研究概況及高頻關鍵詞確認

1.2010—2014年文獻分布年代分析

通過BICOMB軟件的統計功能，對2010—2014年工學結合文獻在每一年的分布量進行分析。結果表明，近五年來有關工學結合的文獻發表量呈下降趨勢，而且每年下降率基本都在6%左右。這說明近年來我國工學結合研究熱度在逐漸消退。

2.期刊載文量分析

2010—2014年我國工學結合研究文獻的期刊論文來自66種期刊。目前的高產期刊主要是《教育與職業》、《職教論壇》、《中國職業技術教育》和《中國成人教育》，載文量共占總體期刊的61%；《職業技術教育》、《黑龍江高教研究》、《學校黨建與思想教育》、《教育理論與實踐》以及《實驗室研究與探索》的載文量也占有相當大的比例，占總體載文量的16%左右。這其中的大部分期刊是我國職業教育研究的重要期刊，對我國工學結合研究的發展起著重要導向作用。

3.高頻關鍵詞的確認

關鍵詞出現的頻次變化，在一定程度上能夠透露出研究熱點的形成和轉移。通過對500篇有效文獻進行關鍵詞統計，共得關鍵詞718個。根據Donohue由齊普夫界定公式，結合我國學者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6，統一同義詞，得到有效高頻關鍵詞29個（見表1）。

表1 前29位高頻關鍵詞排序表

從表1中可見，這29個高頻關鍵詞能夠在一定程度上反映近五年我國工學結合研究的熱點。

（二）聚類樹圖分析

兩個關鍵詞在同一篇文獻中同時出現稱之為關鍵詞共現。該方法中聚類和分析的指標是詞（敘詞或關鍵詞），而詞與詞之間的關系代表著概念間的關系，因而聚類處理之后所形成的類能夠比較清晰、簡單、明了地揭示學科或主題的結構與變化。

應用SPSS19.0聚類分析可得2010—2014年我國工學結合研究的熱點領域有六個（見圖1）。

由圖1可知，2010—2014年我國工學結合研究熱點分為六個領域，它們分別是：基于工學結合與校企合作的職業院校人才培養模式研究、高職院校的課程與教學建設研究、職業院校實訓基地建設研究、職業教育的體制機制創新研究、職業院校師資隊伍建設研究以及高職學生管理研究。

三、問題與討論

依據上述圖表的分析結果，再結合聚類過程及關鍵詞間的關系密切度，將工學結合研究文獻進行歸納總結，可知我國2010—2014年五年來關于工學結合的研究主要集中在以下幾個方面。

（一）基于工學結合與校企合作的職業院校人才培養模式研究

1.工學結合、校企合作人才培養模式的內涵、意義研究

有學者指出，校企合作是指為了一定的目的，學校與企業之間相互合作、共同開展業務；工學結合是指將工作與學習相結合。校企合作、工學結合人才培養模式是指為了培養需要的人才，學校與企業攜手合作開展的系列工作，屬于合作教育范疇。這種模式以職業為導向，充分利用校內外的教育資源和環境，學校教育和崗位教育有機結合起來。陳解放則認為校企合作是指在辦學模式層面上學校與企業共同合作，重點在辦學體制的創新上；而工學結合則主要表現在人才培養模式上。在國外，這種人才培養模式的內容主要是學習與工作相互結合、相互滲透。工學結合、校企合作人才培養模式能夠使學生將“做”與“學”有機結合，從而做到“學做合一”，有利于學生的全面發展。有學者認為,通過工學結合，可以讓學生在一線崗位接受職業指導和職業訓練，了解與自己今后職業有關的各種信息，加深對所學專業的認識，從而提高學習的主動性和積極性，有助于學生的就業選擇。

2.工學結合、校企合作人才培養模式的實施困境

工學結合、校企合作人才培養模式在實踐中也遇到了諸多難題。張天華指出，我國在“校企合作、工學結合”方面的主要問題表現在三個層面：即政府層面的問題、學校層面的問題和企業層面的問題。但是，也有不少學者著重強調政府層面或企業單一方面才是阻礙工學結合、校企合作人才培養模式實施的主要原因。對此，有學者認為，人們往往把工學結合難以開展更多地歸結于政府政策、企業積極性等諸多外部因素，而缺乏對高職院校在工學結合中自身努力的深度剖析。

3.針對高職院校某一專業的工學結合與校企合作人才培養模式的探析

就研究樣本數據來看，這些專業多集中于對實踐能力要求較高的專業，如高職院校會計類專業就是學者們比較偏愛的研究專業。有學者研究總結：“高職會計類專業是一門實踐性很強的學科,推行工學結合人才培養新模式改革的必要性和可行性是毋庸置疑的。”姚莉認為，校企合作、工學結合人才培養模式是高職高專會計專業適應區域經濟與中小企業發展的需要,培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的財務技能型人才一個較好的途徑。

（二）高職院校的課程與教學建設研究

1.高職院校課程與教學建設的必要性研究

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》明確提出：“要科學合理地調整和設置專業，改革課程體系和教學內容，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力。”陳德清提出，正是在這樣的歷史背景下，高職教育課程教學內容與體系改革被迫切地提上日程，因為課程結構、教學內容及教學方法如何，直接關系到高職學生實踐動手能力和高素質技能型應用人才的培養。有學者總結說：“高職課程建設現狀致使高職教育的教育質量大打折扣，所培養的學生達不到職業教育培養目標和要求，學生的職業素質和職業能力不能滿足社會的需要。”因此，高職院校進行工學結合價值取向的課程與教學改革勢在必行。工學結合的課程教學模式是高職院校培養高素質技術技能型人才的根本途徑，也是提高高職教育質量的有效手段。

2.工學結合模式下高職課程建設研究

王煒波認為，工學結合課程的開發與建設正成為高職院校內涵建設的切入點和提升教育質量的核心內容。他從課程建設、培養目標、教學模式、教學評價、教學場所等方面探討了工學結合課程建設的內涵與著力點。王向紅認為，工學結合課程建設是我國高職教育教學改革和發展的關鍵。該學者在研究中提出“專業崗位課程”課程體系構建模型,并結合高職教育的實際情況，對該模型的內涵和特征進行了探討。潘安霞認為，課程是學生能力建構的基礎和依托，是提高教育質量的關鍵環節和直接載體，高職課程建設要突出高職教育教學的特點，體現工學結合是關鍵。

3.工學結合模式下高職教學建設

課程建設的目標只有通過教學才能實現，而近幾年國內學者對于“工學結合”教學方面的研究主要集中在“工學結合”模式下高職教學改革、“工學結合”模式下高職教學管理體系建設以及工學結合教學模式探析等方面。工學結合教學模式集中體現在實踐教學環節中，因此，有關教學建設方面的研究，有相當一部分是集中在實踐教學方面的。實踐教學是高職教育的核心環節,主要培養學生的職業能力,即專業能力、方法能力、社會能力。有學者對高職院校實踐教學進行反思研究，認為當前實踐教學存在著重理論輕實踐，教學方法單一陳舊，行業、企業參與積極性不高，師資力量薄弱，經費投入不足，管理不到位，質量監控體系不完善等方面的問題。李偉認為，缺乏有效的政策支持和相應的實施機制是高職院校工學結合實踐教學問題產生的主要緣由。

總體來看，國內對于工學結合背景下課程與教學建設方面的研究基本呈成熟穩定狀態。但對于這一方面的研究也存在一些問題，主要表現在對同一問題的扎堆、重復研究現象較為嚴重。

（三）職業院校實訓基地建設研究

季本山認為，工學結合是我國高職院校人才培養的主要模式，而實訓基地建設是工學結合實施的基礎，是實施工學結合的重要補充，是工學結合聯系企業的紐帶，也是高職教育的發展方向。也有學者認為，實訓基地能為學生提供扎實可靠的鍛煉機會，有助于學生的實踐能力達到企業頂崗實訓的基本要求。

2.高職院校實訓基地的建設

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，并強調要高度重視實踐和實訓環節教學。因此，不少高職院校采取了一系列加強實踐和實訓環節教學的舉措。對校企合作期望過高，指望“企業直接、全面參與學校人才培養過程”是不現實的，因為企業和學校的社會角色定位不同。

總體來說，我國關于職業院校實訓基地建設這一領域的研究還不成熟，研究相對較少，研究視角較單一，在以后應該廣范圍、多角度地對這一問題進行研究，為實訓基地建設提供理論基礎。

（四）職業教育體制機制創新研究

1.對高職教育工學結合人才培養模式實施的體制環境研究

有研究者認為，我國工學結合教學模式的支持系統很不健全。趙越等學者認為，工學結合人才培養模式實施體制環境缺失因素有幾方面，即專門針對高職教育的法律法規不健全、缺乏一個統一推進工學結合的管理機構、工學結合模式組織實施過程監控不嚴密、缺乏科學的有效評價體制、企業參與積極性不高以及學生缺乏參與興趣等。

2.職業教育工學結合運行機制研究

有學者認為，只有不斷完善工學結合的相關機制，才能繼續推動相應人才培養模式的深化改革與發展，才能構建以學校為主體、以專業為連接、以企業參與為關鍵、以政策為導向的運行機制，從而推動職業教育的可持續發展。張成濤指出，運行機制的不健全是制約職業教育工學結合深入發展的“瓶頸”，健全的運行機制是職業教育工學結合能夠順利運行的重要前提。因此，構建健全的運行機制成為職業教育工學結合研究亟待解決的難題。

一般情況下，對于輸電線路而言，其架線工程主要是由5個部分共同組成的，這5個部分分別是：架線前的準備工作、導線展放連接、弛度觀測、緊線以及附件安裝。從展放方法的角度來看，架線施工又可以細分為兩類，分別為拖地展放以及張力展放。對于拖線展放而言，它并不需要專門的設備，直接在地面放置即可，但它具有較為明顯的缺陷，主要表現為對于導線的磨損相對嚴重，其施工效率低；而對于張力放線而言，需要在導線的放置過程之中，保證導線的張力，使導線在懸空狀態下進行展放，這能保證導線展開的質量；缺點是牽張機械較為笨重，同時費用昂貴。

3.職業教育工學結合制度研究

有學者指出，我國目前的職業教育制度無法滿足校企合作、工學結合實踐的需要。在法律或政策層面，亟待建立權威、科學的校企合作組織制度、職業院校的多元辦學制度、職業教育經費保障制度、獨立的教師資格認定和職稱評定制度、獨立的職業院校招生考試制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、嚴格的職業資格認證制度和就業準入制度等。而在學校規章層面,也需要加強相應的制度創新。

從現有文獻來看，我國對工學結合機制體制創新研究不足，而且缺乏對相應政策的研究。

（五）職業院校師資隊伍建設研究

1.高職教師專業化發展路徑研究

有學者認為，高職院校培養高素質技術技能型人才的關鍵是教師，核心在教師的專業發展。楊林生指出了推進高職教師專業化的具體路徑，即通過開展社會服務與教育行動研究、構建教師職業準入與考核評價制度、推進在職培訓進修與社會實踐鍛煉等手段促進教師專業化發展，從而破解當前高職教師專業化水平難以適應工學結合要求的矛盾，真正發揮高職教師在工學結合培養中的主導性作用。

2．對工學結合模式下“雙師型”師資隊伍的研究

有學者提出了高職高專“雙師型”師資培養的辦法，包括：注重專業知識的積累，開設行業課程；加強教師的自主培訓和技術業務培訓；加強校企合作，到企事業單位進行專業實踐；鼓勵教師考取相關的職業資格證書等。還有學者以能力本位教育思想為依據，借鑒工學結合、校企合作的模式，對如何開發出適合我國國情的高職院校“雙師型”教師培養模式進行了詳細深入的探討。

3.對工學結合模式下企業兼職教師隊伍的研究

李淑芳認為，企業兼職教師隊伍建設要遵循與時俱進原則、靈活原則、有效銜接原則和導向性原則，并在此基礎上提出了兼職教師隊伍建設的路徑，即推動企業兼職教師社會認證制度、建立健全企業兼職教師資源庫、為企業兼職教師提供崗前培訓、減輕企業兼職教師教學輔助工作、完善企業兼職教師評價機制等。

由上述統計可知，我國對于工學結合模式背景下職業院校師資隊伍建設方面的研究較多，但研究方式多有重復。職業院校教師應該成為這個領域的主要研究者。

（六）高職學生管理研究

1．高職院校學生管理

徐進認為，目前的工學結合存在學生分散、責任不清、管理不力等問題,并指出了工學結合嚴重影響了教育模式改革的實施效果。因此,他提出在工學結合培養模式下,應通過加強宣傳教育、強化日常組織和管理等措施加強學生管理。也有學者認為，在構建“校企合作、工學結合”人才培養模式中，高職院校應借鑒企業對員工的管理與要求，加強高職院校學生的教育與管理工作，使高職學生在校學習期間能提前感受企業氛圍，在“真實的工作環境”中提高其職業能力，有效縮短到工作崗位后的“適應期”。

2．高職學生思想政治教育工作

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，“工學結合、校企合作”的人才培養模式日漸成為職教界共識，并被大力推行，在一定程度上取得了良好的辦學效益和社會效益。但與此同時，工學結合形勢下高職院校的學生思想政治工作也出現了一些新問題，如學生的思想政治工作難度加大、學生思想政治工作隊伍尚未完全適應工學結合的要求以及學校與企業對學生的教育管理尚未做到有效銜接等。

總的來看，這一領域的研究比較偏重在學生管理方面，但現有的研究只是從淺顯的層面對這一問題進行了簡單研究。高職學生是高職教育的主體，高職學生管理也是高職教育的重要組成部分，因此，今后應加強對這方面的研究。

四、結論與展望

基于CNKI學術期刊文獻所得的樣本數據的共詞可視化分析，可以發現：第一，我國工學結合研究所關注的具體問題主要涉及上述六個領域。第二，基于工學結合模式背景下高職院校相關專業的課程教學建設方面的研究較多，穩定且集中。而工學結合機制體制創新研究處于研究的邊緣，與其他研究聯系不緊密，說明對該領域的研究有待加強。綜合上述結論，今后工學結合研究需加強以下幾個方面的研究。

（一）加強工學結合的理論研究

從本研究統計所得的樣本文獻來看，絕大部分研究文獻屬于實踐研究，理論研究文獻的數量并不多。有學者指出，現有的研究主要停留在工學結合改革的實踐經驗總結和國外合作教育 （與工作相結合的學習）的介紹評述及運行模式本土化探索的初始階段。雖然幾年時間過去了，但這一問題仍然沒有得到改善。實踐研究只是研究的一個組成部分，它無法解決實踐中出現的所有問題。從某種程度上說，問題的解決需要理論研究與實踐研究相結合，研究水平的提高需要加強理論研究。因此，在以后的研究中需加強理論方面的研究，從而推動職業教育工學結合實踐。

（二）加強工學結合政策研究

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的規定》提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式；次年，教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人培養模式”。由此可見，我國關于職業教育發展的相關文件中頻繁提到“工學結合”一詞，但是國家對于“工學結合”尚未給出明確的內涵界定。而在學術界，專家學者們對“工學結合”的理解更是“仁者見仁、智者見智”，也鮮有學者對工學結合的相關政策進行解讀研究。職業教育工學結合政策對工學結合起著重要的導向作用，因此，加強對其研究有助于我們更好地理解工學結合的內涵，有助于更好地實施工學結合這一人才培養模式。

（三）轉變工學結合的研究視角

就目前統計樣本文獻來看，我國學者對于工學結合研究的視角較單一，研究扎堆、重復現象較嚴重，且研究邏輯也大同小異，沒有實質性的突破；很多研究就現象論現象，并沒有提出實質性的可行建議；研究者大都是專門的職業教育學者，鮮有其他專業人士對其進行研究。如工學結合、校企合作人才培養模式的主體是學校和企業，但卻幾乎沒有企業管理者對這一模式進行研究；再如學生管理，也幾乎沒有學者從學生的角度出發來研究這一問題。諸如此類的問題還有很多。在以后的工學結合研究中應該轉換研究視角、深化問題研究和調整研究方向。

參考文獻：

[1]蘇儉,王益宇.對高職院校“工學結合”教育模式的再思考[J].中國高教研究,2010（5）：74-76.

[2]楊穎,崔雷.基于共詞分析的學科結構可視化表達方式的探討[J].現代情報,2011（1）:91-96.

[3]龔放,葉波.2000—2004年中國教育研究熱點與關鍵詞——基于CSSCI的統計分析[J].高等教育研究，2006 （9）:1-9.

[4]鐘偉金,李佳.共詞分析法研究（三）——共詞聚類分析法的原理特點[J].情報雜志,2008（7）：118－120.

[5]冷士良,孫婷婷,王德堂.對“聯盟式”校企合作、工學結合人才培養模式的思考[J].教育與職業,2010（23）: 27-28.

[6]陳解放.以校企合作、工學結合為高職類型特色創新的抓手[J].中國高等教育,2008(9):49-50.

[7]張天華.工學結合的校企合作探究[J].國家教育行政學院學報,2012（1）:31-34.

[8]許士群,項東升.工學結合人才培養模式實踐中的幾點思考[J].中國職業技術教育,2010（9）:85-86.

[9]姚莉.會計專業群“校企深度融合、工學結合”人才培養模式的改革與實踐[J].中國職業技術教育,2013 （8）:78-81.

[10]陳德清.淺談工學結合背景下高職課程教學內容與體系創新[J].職教論壇,2010（2）：18-19.

[11]賴曉樺.工學結合模式下的高職課程教學改革初探[J].中國職業技術教育,2012（5）：75-77.

[12]王向紅.工學結合課程體系構建模型的創新與實踐[J].高等工程教育研究2010（1）:151-154.

[13]潘安霞.基于工學結合的高職課程建設[J].職教論壇,2012（11）:52-53.

[14]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007.

[15]潘春勝.工學結合背景下高職院校實踐教學的反思[J].教育理論與實踐,2010（7）:20-22.

[16]季本山.高職院校校內實訓基地在工學結合中的作用[J].江蘇高教,2010（1）:139-140.

[17]趙越,鄧恩遠.高等職業教育工學結合人才培養模式實施的體制環境研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2014（3）:97-102.

[18]張成濤.職業教育工學結合運行機制的構建[J].職教論壇，2012（22）:7-9.

[19]趙學昌.校企合作、工學結合的職業教育制度宏觀探究[J].江蘇高教,2010（2）:129-131.

[20]楊林生,王偉麟.工學結合背景下高職教師專業化發展的有效路徑[J].教育與職業，2014（5）:17-19.

[21]汪艷萍,常從淼,沙麗華,單長河.工學結合模式下高職高專“雙師型”英語教師的培養[J].中國成人教育，2012（22）:86-87.

[22]柳國強,祁麟.工學結合形勢下高職院校學生思想政治工作新探[J].中國成人教育,2010（6）:72-73.

[23]韓繼紅.高等職業教育工學結合運行機制的理性思考[J].遼寧教育研究，2008（6）:61-63.

[24]張成濤，龐學光.當前我國工學結合問題研究綜述[J].中國職業技術教育，2010（30）:72-75.

（責任編輯：楊在良）

Visualization Co-word Analysis of Hotspot Field for Work and Learning and Development Trend

YU Zhi-huiQI Zhan-yong
（Shanxi Normal University,Xi’an Shanxi 710062,China）

Based on the theories and methods of co-word analysis and data visualization,the quantitative and qualitative analysis are conducted to reveal the current situation and the relationship of the focus on the research of the combination of working with learning.It aims to reveal the hot-spots since 2010 to 2014 in the study of combination of working with learning as well as relatively weak field research focus in this field,so as to provide theoretical support for the development of vocational education.

combination of working with learning；talent cultivation mode；hot-spot analysis

G710

A

1672-5727（2015）11-0018-06

余智慧（1990—），女，陜西師范大學教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業教育基本理論。

2012年全國教育科學規劃（國家一般）課題“面向農村的職業教育定位與功能定向”（項目編號：13JA120083）